問題導學法在初中數學教學中的應用策略探究

趙桂芹

【摘?要】新課改指出，要在數學教學活動中培養學生自主思考和學習能力，并不斷提升學生運用數學知識解決實際問題的能力。而問題導學法是培養學生自主思考和學習能力的有效手段。本文對如何在初中數學教學中應用問題導學法展開探究，以期對廣大教育工作者的教學實踐提供幫助和借鑒。

【關鍵詞】初中數學;問題導學法;應用策略

初中數學具有較強的邏輯性和抽象性，因此，傳統枯燥的說教式教學方法很難幫助學生切實掌握數學知識。教師可以將數學概念、理論融入問題中，運用高效且有針對性的問題來引導學生開展探究與思考，在提升學生自主思考能力的同時，深化其對數學知識及數學學科的認知。教師要意識到問題導學法在初中數學教學中的作用，并且探索出更多發揮問題導學法作用的教學策略。

一、問題導學法在初中數學教學中的作用

（一）有利于調動學生的學習興趣

正是由于初中數學的抽象性，調動和激發學生的學習興趣才顯得尤為重要。在傳統的初中數學課堂教學中，教師習慣于采用“滿堂灌”的講解形式進行教學，這不但造成學生學習興趣減弱，課堂效果也不夠明顯。而采用問題導學法，將教學內容以問題為牽引，讓學生在問題的引導下進行主動學習和探究，發現數學的魅力，則可以將邊緣化的學生引入教學活動，從而對數學學習產生濃厚的興趣。在興趣為導向的背景下，問題導學法有助于提升初中數學教學效率，并強化學生的數學學科核心素養。

（二）有利于活躍數學課堂氛圍

當代初中生接受信息的渠道更加多元，喜歡生動、有趣的內容。而傳統的數學課堂氛圍過于呆板，在枯燥的教與學過程中，學生成為被動的知識接收者，缺少互動和參與感。這對需要調動自主學習和探究積極性的數學學習來說，是非常不利的。而采用問題導學法，能通過與教學內容緊密聯系的問題，讓學生的注意力和思路跟隨問題的邏輯逐步深入，時刻保持高度集中的狀態，不僅增加了師生的課堂互動，也改變了師生之間嚴肅的關系。在活躍和平等的課堂氛圍里，師生能激發出更多思維的火花。

二、問題導學法在初中數學教學中的應用策略

（一）精心設計問題

在初中數學課堂教學中采取問題導學法，提問是核心。因此，教師精心設計問題是開展問題導學法的前提。教師要深度研究教材，以教學內容和目標為出發點，使問題與教材緊密結合，確保問題的準確性與科學性，從而保證問題能激發學生興趣并帶動學生思考。此外，教師的問題還要具備針對性，面對需要重點攻克的數學重難點，教師尤其要通過提問將抽象的問題具體化，化繁為簡，幫助學生提升學習效果。例如，在學習《正數和負數》時，由于小學生在日常生活中缺乏負數概念，教師可以從概念認知出發，引導小學生理解負數的定義和日常生活中負數的價值，以此為基礎開展啟發性教學，為接下來的深入學習打下基礎。教師可以用溫度計度數來展示零上與零下，并提問：“溫度高于零度時是正數，那么低于零度時是哪種數呢？”同理，還可以引用海拔等涉及正負數的概念，通過日常生活中常見的正數和負數，設計出符合認知習慣的問題，讓學生在思考和回答中強化認知能力，提升學習效果。需要注意的是，教師設計的問題，要保證沒有超出學生的理解范圍，盡量采取教材中的例題進行演示，并適時地插入問題提問環節，讓問題導學法遵循正常的數學教學邏輯，確保教學活動不會偏離教學方向。

（二）豐富提問手段

在開展問題導學過程中，為進一步激發學生的回答興趣，保證問題導學法的有效性，教師還要對提問環節進行仔細研究和改進，改變單一的問答方式，提升問題的關聯性，從而讓學生對數學問題產生更濃厚的興趣。以此為導向，教師要豐富初中數學課堂的教學手段，在多種教學手段的輔助下，創新更多的提問方式。例如，在教學《一次函數圖像》時，教師要運用多媒體技術來系統和形象地呈現函數曲線，并以多媒體教學內容為基礎，結合圖形的變換提出相關問題，引導學生認識和思考函數圖像的相關知識。這種教學手段一改以往教師用粉筆在黑板上靜態畫圖的模式，讓數學課更加生動和具象，同時也激發了學生學習數學的主動性。此外，教師還可以嘗試游戲提問法，將教學問題融入游戲中，通過游戲來引入另一種思考角度，讓數學課變得更加吸引人。初中數學課堂容量是有限的，然而想象是無限的。教師要在完成教學目標的指引下，積極探索多種教學手段，并將問題巧妙融入其中。

（三）打造問題情境

在初中數學課堂教學中全面引入問題導學法，需要構建起行之有效的問題情境，讓學生在課堂上養成提問和探討的習慣，確保學生的積極性和主動性能長久保持。這樣還能減少課堂溝通成本，讓師生迅速融入課堂氛圍中。要想打造高效的數學課堂情境，教師需要將問題導學法深植于頭腦和教學過程中，讓提問和引導成為數學課的常態，并注重對學生數學情感的培養，幫助學生養成正確的思考習慣，更好地實現問題導學目標。例如，在進行《中心對稱》教學時，教師可以準備若干生活中常見的軸對稱和中心對稱圖形、物品，并在展示中不斷提問，如“軸對稱的特征是什么？”“中心對稱與軸對稱有什么區別？”在思考和探究的過程中，學生會迅速進入問題情境，結合實物來更好地理解中心對稱知識。在此基礎上，教師要準備更加深入的問題，引導學生思考不同的圖形如何才能實現中心對稱，在逐漸深入的問題情境中，讓數學教學更加靈活、有彈性。

（四）把握課堂節奏

在任何學科的教學過程中，課堂節奏都至關重要。初中數學課堂教學自然也不例外。初中教師要格外注重對教學節奏的把控，避免課堂拖沓、凌亂、無重點。在使用問題導學法時，要把問題導學當作串聯課堂環節的線索，而不是打碎課堂進程的工具。在設計課堂問題時，要確保是為了進一步學習和掌握。在提問之后，還要做好課堂組織，引導學生進行有步驟的思考、回答和探究。初中數學教師需要格外注意的是，所設置的問題要緊扣教學內容和主體，使提問與教學成為有機整體，并做到有著落、有歸口，最終通過不斷地提出和解決問題來強化認知，提升效率。與此同時，在進行課堂設計時，教師要挖掘教材中的邏輯和線索，明確教學重難點，做到心中有數、有的放矢。只有這樣，才能出色地組織教學素材，引導學生按照合適的邏輯進行提問、探究和解答，并養成自主學習和思考的能力。初中數學教師在進行教學時，還要時刻把握學生的具體情況，并適時調整提問和教學策略，在保證課堂節奏的基礎上，盡可能突出課堂教學效果。

三、結語

綜上所述，在新課改不斷深入的背景下，教師不僅要明確學生的主體地位，還要充分發揮教師的課堂引導作用。在初中數學教學中，教師要積極使用問題引導法，將學生引入教學活動中來，達到激發學習興趣、提升自主思考和探究能力的目的。在使用問題教學法的過程中，教師要注重課堂情境的構建以及節奏的把控，并不斷提升問題的精確性和針對性，確保初中數學教學更符合新時代要求。

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