高職院校高等數學課程思政的實現路徑探析

劉澤江

摘要：近年來教育體制的改革，教育方式也在不斷深化改革。作為高職院校理工類和經濟類普遍開設的通識課，高等數學如何深入挖掘知識所蘊含的隱形思政元素，將倫理道德、理想信念、社會主義核心價值觀等內容落實于課堂教學過程中，著力將思想政治教育貫穿教育教學全過程，切實發揮高等數學課程育人功能，是每一位數學教師面對的新課題。本文就高職院校高等數學課程思政的實現路徑展開探討。

關鍵詞：高職數學;課堂教學;課程思政

引言

在高職教學中，思想政治工作對在校學生的人才培養要具有方向引領作用，在各類課程的課堂教學時，都要把思政理論課與之相結合，協同進行，不可偏廢。高職院校的教師對學生的高素質培養具有舉足輕重的重要影響，因此，高職院校教師要把培育具有社會主義核心價值觀與培養具有工匠精神的專業人才更加緊密地結合起來，準確把握培養民族復興大任時代新人的標準和方法。

1高職高等數學“課程思政”現狀

1.1教師教學沒有完全體現育人本質

由于許多高職院校大幅壓縮高等數學課時，內容多與課時少的矛盾凸顯。這直接導致數學教師在有限的課時內，只能講授高等數學的基本知識技能，無暇顧及教書育人。課堂相對封閉、課堂教學效率較低下，教師灌輸式的單一教學方法往往令學生感到高等數學學習枯燥乏味，學習效果不理想，不及格率偏高。高等數學課程教學目標缺少明確的德育目標，有的院校即使有德育目標也是形式主義，不會真正執行。

1.2高等數學“課程思政”元素不足

對于高等數學課程而言，實行“課程思政”改革，將思政元素融入數學課程教學還是一個新課題，而且不能僅僅停留在表面，只是為了融入而融入，重要的是將思政元素與知識點有機結合，靈活融入其中。對于高等數學的“課程思政”教學，可挖掘利用的思政元素較少，任課教師需要進一步探索并形成具體實例，將其恰到好處地融入課堂教學。

2高職高等數學“課程思政”育人模式的構建探索

2.1提升教師思政意識，充分發揮示范引領作用

教師在課程思政過程中起主導作用，高數教師應牢固樹立“課程思政”的理念，在與學生交往過程中，以身作則，為人師表，以廣博的知識和嚴謹的治學態度、積極樂觀的處世態度，一言一行中傳遞正能量，以個人魅力潛移默化地影響學生，逐步滲透正確價值觀，塑造健康人格。

2.2用數學概念引導學生樹立辯證唯物觀

高等數學是一門嚴謹、客觀的自然科學，充分體現了辯證法和唯物論的哲學思想。任課教師講解到定積分概念中的“近似和精確”“變和不變”等概念時，在講授級數概念由有限項的和到無限項的和的關系變化時，可以向學生闡述辯證唯物主義思想中量變到質變的規律。在講授通過羅必塔法則計算極限時，教師將一個不能計算的極限通過變換形式，轉化成另一個能夠計算的極限時，可聯系生活實例，引導學生用發展的眼光看問題。如此一來，學生不僅學到了數學知識，還能利用辯證思維解決生活中遇到的其他問題。

2.3基于“互聯網+”模式下挖掘數學教學思政

互聯網是一個廣闊而嶄新的事物。 由于其自身的技術特性，互聯網得到了迅猛發展?；ヂ摼W的技術特性在于：一、網絡化，世界各地的用戶都可以被納入網中，實現即時的互聯互通;二、數字化，任何信息都可以被轉化成數字進行加工處理;三、互動性，打破了單向傳播的傳統方式，實現了雙向互通;四、海量化，帶寬和容量特別大，這樣的存儲港灣和快速通道可以使信息洪流暢通無阻、信息秒達。五、高速化，超高的傳輸速度和極強的處理能力，使時間和距離幾乎變得瞬間為零。任何新技術的發明和應用都是雙刃劍，在給人們帶來諸多利好的同時，若利用不當，就會產生巨大麻煩和隱患?；ヂ摼W也是如此，它既給人們帶來了傳播先進理念和優秀文化的極大便利，也被一些用心不良的組織和個人用來散布各種精神鴉片和文化垃圾;既為人們思豐富了想觀念，也為許多不良信息的大肆傳播打開了方便之門。高職學生的學習和生活都比較自主，但他們年齡也正處于成年與未成年左右，對待新鮮事物無論好壞都十分好奇且敢于嘗試，特別是中國高職學生，經過高考那座獨木橋后，在強壓后突然得到的輕松，很容易使一些大學生走上錯誤道路。所以，面對互聯網樹立正確的價值觀是大學生的當務之急。在高職數學課程思政教學過程中，教師要善于學習和熟練運用互聯網技術，將信息技術引入課堂，利用信息技術的視頻、聲像、動畫等，創設情境，通過情景再現、氣氛渲染，讓學生身臨其境地感受新事物，充分調動他們渴望新知的積極性、激發他們強烈的探索欲望，這樣，既打破了傳統教學受時空和各種現實情況的制約，避免了教師空洞的說教和抽象的描述，給課堂注入了新的生機，學生也可以自由自在地遨游在互聯網的海洋中，去獲取他想要的東西。網絡能使教師擺脫固有思維的束縛，并為學生提供了展現自我的空間，學生真正體會到在知識天空中翱翔的感覺，就會在學習過程中變被動為主動，學習能力也不斷提高。所以，在這一教學過程中，教師要充分發揮互聯網技術的積極作用，引導學生自覺運用馬克思主義唯物辯證法加以正確分析，樹立社會主義價值觀，建設社會主義核心價值體系。

2.4評價多元化，創新課程考核評價方法

評價知行統一，制定評價標準和評價流程。課程考核評價不僅應當檢查學生知識技能的掌握情況，更應當關注學生學習過程中反映出來的情感、意志、態度、審美、進步狀況等。從基礎知識、實踐能力和個人素養三個方面多元化考核，考核采取常態化、動態化、滾動式的形成性評價模式。讓課程思政有機滲透于“四維一體”整體評價中，將線上線下的自主學習、合作學習、拓展學習、體驗學習融入思政元素，最終考核分數包含思政教育的評價成分。

結語

課程思政不是一蹴而就的，教師要持之以恒，不斷提高自身素養，加強學習，增強意識，積累素材，挖掘思政元素，認真設計教學過程，鍥而不舍，長期滲透和熏陶以確保育人效果。

參考文獻

[1]朱超，張莎，任心豪，李廣明.關于理工類專業課程開展課程思政教育的探索與實踐研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（3）：203-204.

[2]楊威，陳懷琛，劉三陽，高淑萍，李兵斌.大學數學類課程思政探索與實踐———以西安電子科技大學線性代數教學為例[J].大學教育，2020（3）：77-79.

[3]高明.高等數學課程思政教學探索[J].天津市教科院學報，2019，6（3）：60-66.