微課構建小學語文讀寫結合教學的思考

陸文芳

【摘 要】閱讀能力和寫作能力是語文教學的重要目標，在小學語文教學中，利用讀寫結合法，提高語言素養，培養閱讀和寫作能力，教師要重視教學模式、教學方法的優化，利用現代化教學手段創優課堂氛圍，優化教學流程，在激發讀寫興趣的同時，提高語文學習水。因此，本文首先分析了微課教學在小學語文讀寫教學中運用的意義;其次制定了微課構建小學語文讀寫結合教學的實踐策略;最后解讀了其教學應用注意事項。

【關鍵詞】微課;小學語文;讀寫結合;閱讀和寫作能力

閱讀和寫作是學習語文的重要組成部分。小學語文新課程標準中提到：教師要培養閱讀能力和寫作能力，在讀寫的過程中，提升語言整體素養，促進語文學習能力。而微課在小學語文讀寫教學中的運用，既可以豐富閱讀材料，幫助其積累寫作素材，又可以提高語言輸入輸出能力，增強語文讀寫學習積極性。因此，本文首先分析了微課教學在小學語文讀寫教學中運用的意義;其次制定了微課構建小學語文讀寫結合教學的實踐策略;最后解讀了其教學應用注意事項。

一、微課在小學語文讀寫結合教學中運用的意義

（一）有利于培養良好讀寫學習習慣

在以往教學中是“以教師為中心”學生處于被動學習、被動記錄、被動閱讀和寫作，在講授教學、一刀切教學規劃設計的影響下，不僅會降低學習質量，還無法培養學生語文素養。而微課在小學語文讀寫結合教學中的運用，可以有效優化教學流程，在讀寫之前，可以以微課為輔助，設計預習內容;在讀寫教學總結階段，又可以以微課為載體，引領自主學習;在課中開展讀寫教學時，還可以利用微課豐富讀寫材料，提高讀寫技能，培養讀寫能力，不僅可以創新讀寫學習環境，還可以培養良好的讀寫學習習慣，提高語文教學水平。

（二）有利于豐富語文讀寫素材

閱讀能力和寫作能力的提升，與學習素材有著緊密的關聯。在小學語文課程標準中明確提到：要善于利用教材、延伸教材，在豐富學習資源的過程中，激發學習興趣，提高語文學習水平。在小學語文讀寫結合教學中，以微課為載體進行教學引導，重點是指教師利用互聯網手段，結合教材內容、學習需求為前提，設計讀寫內容，不僅可以豐富學習素材，開闊學習視野，還可以達到有效學習，提高讀寫能力，使其學會運用信息技術手段服務語文學習，提高自身的閱讀能力和寫作能力。

（三）有利于提高語言能力

語言能力包括語言的表達、語言的溝通和輸出能力。在小學語文教學中，培養學生語言能力，旨在通過語文學習，提高閱讀理解、閱讀感悟、閱讀審美、寫作表達等能力。但受傳統單一教學手段影響，學生讀寫能力很難得到培養，而微課是以視頻為載體，制作的課件資料，在設計內容時，可以充分結合學生的學習特點設計語言情境，既可以優化閱讀寫作教學模式，又可以在生動、直觀的情境設計中，提高語言能力，激發閱讀和寫作學習興趣?？梢娖溥\用的意義所在。

二、微課構建小學語文讀寫結合教學的實踐策略

（一）以課前預習為前提，運用微課設計讀前活動

課前預習顧名思義發生在課堂教學之前。良好的預習質量不僅可以提高課堂教學效果，還可以提高學習自信心，因此，在小學語文讀寫結合教學中，可以利用微課設計讀前活動，在微課中為其展示讀寫內容，使其對接下來所要學習的知識有一個充分的了解。這樣不僅可以引導學生進行自主學習，還可以培養良好的讀寫習慣，提高語文讀寫水平。例如，《要下雨了》一文中小兔遇到了燕子，小魚，螞蟻在和小動物的對話中得到了要下雨的信息。課文的插圖精美且與課文相應，但細心閱讀不難發現，課文的插圖少了第一幅圖也就是課文第一段的插圖。這副插圖應該怎么畫呢？課前預習時，可以利用微信平臺為輔助，就小白兔是怎樣割草、怎樣上山的進行交流溝通，發揮學生的想象力對第一幅圖畫內容進行補充和完善，然后讓學生找出文中的插圖以及對應的段落，并請學生根據文章的段落思考這幅插圖的內容。從而，在上課時使用微課創設動畫情景及素材，在充分了解學生預習選擇的情況下，和學生互動完成第一幅插圖，并在微課上加以體現，再把整個故事呈現在學生的面前。以圖文對照的形式，結合學生自己的寫作情況和作者對這一事情的寫作描述為核心，進行對比學習，在設計讀前活動的同時，通過微課預習，提高閱讀理解能力，在讀寫對比中，認識自身寫作不足，通過閱讀豐富自己的語言知識，為寫作能力的強化奠定堅實的基礎條件。

（二）以課文講解為基準，運用微課擴充讀寫素材

課堂講解是讀寫教學的核心環節，是提高閱讀能力和寫作表達能力和寫作構思的關鍵。在小學語文讀寫結合教學中，可以利用微課擴充讀寫素材，通過教學資源的優化，提高教學水平和學習質量，讓讀中有寫，以讀促寫。例如，在教學《海底世界》語文內容時，重點是通過閱讀學習，感受海底景色奇異、物產豐富的特點，激發熱愛自然、探索海底世界的興趣。那么，在課文講解時，可以利用微課為輔助，在課件中為學生導入海底世界視頻圖，以視頻+音頻的形式，讓學生認識海底植物、海底動物，聆聽海底世界的聲音，在學習資源擴充的同時，讓學生就“海底世界”文章內容進行閱讀，思考：

①課文圍繞海底景色奇異，物產豐富的特點，講了哪幾個方面的內容？

②文章是從哪及各方面描寫海底世界的？

③文章是怎樣描寫海底植物和海底動物的？

通過視頻引導，在看的同時，提高學生的閱讀興趣，然后以課文解讀為基準，開展“我的海底世界”寫作訓練，讓學生對課文進行概寫，圍繞自己對海底世界的閱讀理解，結合海底世界視頻情境的觀看，進行文章縮寫。從而滲透讀寫教學法，提高閱讀和寫作能力。

（三）以寫作練習為契機，運用微課提高讀寫技能

寫作是語言輸出的一個過程，體現了學生的語言文字功底，既考察了學生的語言建構和運用能力，又可以鍛煉語文思維能力。因此，在語文讀寫結合教學中，可以以寫作練習為契機，運用微課設計寫作情境，在圖文并茂的過程中，提高讀寫技能，讓寫作更加生動、讓寫作內容的描寫更加精準。如：在第一次學習通知時學生常常出現丟三落四的情況，尤其是格式和通知內容的部分?？梢允褂梦⒄n復習《動物王國開大會》時狗熊的通知內容，利用微課一邊播放圖片一邊講解故事，讓學生在看、聽的過程中，預測第一次通知能不能開成？為什么？然后依次演示第二次、第三次、第四次等通知內容和對應場景，在圖文結合、師生交流中，通過預測溝通，讓學生投入到寫通知的學習中，并加以歸納整理，加深學生的記憶。而后利用微課與學生一起玩填一填的游戲，就寫通知需要用到的問題進行填詞接龍，讓學生寫一則通知，就“班級語文朗誦比賽”進行通知，使其在實際中運用所學到的知識。

再如，在教學“寫觀察日記”語文內容時，在訓練寫作能力時，可以借助微課為輔助，導入之前學習的“爬山虎的腳、蟋蟀的住宅”等文章內容，在課件中為其展示爬山虎的腳閱讀思維導圖，以“爬山虎的腳”為核心，以寫什么內容——人、事、物;怎樣寫——順序、結構、修辭;為什么寫——熱愛、贊美、懷念等為分支進行建構，讓學生圍繞導圖進行閱讀復習，在讀的同時再次提高閱讀感悟能力，體會作者細微之處的觀察能力，然后以“寫觀察日記”為核心內容，在閱讀的基礎上，在課件中為學生講解寫作觀察日記的主要幾點方法，如：

①明確觀察對象，記錄觀察對象變化

②實行觀察對比，在對比中認識變化

③利用連續觀察，記錄觀察收獲

通過微課引導，讓學生明確寫觀察日記的重難點，使其進行自主觀察，主動寫作。最后在課堂教學時，讓學生就自己寫作的觀察日記進行閱讀，分享自己的寫作經歷和寫作心得，繼而提高語言輸入輸出能力，提高讀寫技能。

（四）以課堂活動為輔助，運用微課訓練謀篇布局

小學生活潑好動，小學語文課標中提到：教師教學要積極組織課堂活動，在玩的同時，提高語言實踐和語言學習能力。因此，運用微課進行讀寫結合教學，可以以課堂活動的開展為載體，在微課課件中為其設計讀寫相關內容，專門訓練學生的謀篇布局，使其認識語言文字高效的建構和運用，提高語文素養，實現讀寫結合。例如，在教學《小英雄雨來》語文內容時，重點是通過文章閱讀學習，培養愛國主義精神，在閱讀的同時，了解敘事性作文寫作技巧，培養謀篇布局的學習能力。在教學時，可以讓以微課為輔助，結合文章內容設計故事情境，創作“游泳本領高、上夜校念書、掩護李大叔、與鬼子斗爭、河沿上的槍聲、雨來沒有死”等六大故事情境，在視頻直觀播放的同時，讓學生以角色扮演的身份，進行閱讀演繹，然后以微課設計的情境為輔助，結合文章閱讀內容的理解，讓學生思考文章內容是按照什么順序寫的，注意實踐、地點、人物、事情的起因、經過、結果等寫作順序的安排。從而借助課文閱讀為輔助，就“小英雄雨來”為主題進行文章寫作，運用科學的寫作布局，凸顯雨來精神，讓學生自己進行文章點評，評選“寫作新星”的活動，在自評、互評、教師點評的過程中，提高讀寫能力，發揮讀寫結合教學法的育人優勢。

（五）以生活實踐為核心，運用微課補充讀后活動

教育教學最終的目的：讓學生能夠運用所學知識服務生活實際，從生活中學習語文、應用語文、感知語文。因此，運用微課實現小學語文讀寫結合，可以在讀后活動開展的階段，完善學習內容，以生活實踐為核心，在課件中為其導入生活素材，使其認識生活中的語文，在觀察生活、認識生活、體驗生活的同時滲透讀寫。

三、微課構建小學語文讀寫結合教學的注意事項

利用微課進行小學語文讀寫教學，不僅可以提高閱讀能力和寫作能力，還可以培養語文素養，提高語文學習水平。但讀寫能力的提升，是建立在具體語言情境的基礎上，進行的讀寫引導，這就需要教師在設計微課時，要結合學習需求和學習特點，制作符合學生學習的內容和情境，在激發讀寫興趣的同時，提高讀寫能力。同時還要遵從語文課標，以閱讀能力和寫作能力共同提升為目標，利用微課擴充學習素材，積累讀寫學習經驗，從而使其通過微課引導，提高自身學習能力，增強語文讀寫教學質量。

四、結束語

基于微課的小學語文讀寫結合教學，教師要重視微課教學的優勢，利用互聯網手段，在優化微課設計內容的同時，結合教學流程、課標要求、學習需求等，進行讀寫引導。以課前預習為前提、以課文講解為基準、以寫作練習為契機、以課堂活動為輔助、以生活實踐為核心，運用微課，提高讀寫教學質量，增強讀寫學習能力。

【參考文獻】

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[2]袁亞瓊.巧用微課，優化小學語文中段讀寫教學[J].課程教育研究，2020（05）：86-87

“微課”的主要特點

1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4.資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

5.主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

6.反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。