農村初中作文教學現狀以及改進策略

韋越

【摘 要】作文作為語文學科的重要部分，同時也是語文教學過程中的重點和難點，這就要求初中語文教師需要對課堂教學內容進行充分創新和設計，進一步提高初中學生的整體語文作文水平，尤其是對于農村學校來說，語文作文的教學一直都是難以解決的問題，導致農村初中學生的語文作文水平普遍較低，初中語文教師應充分重視對于作文的教學，進一步通過學生的語文學習興趣培養學生的作文水平。本文通過對農村初中作文教學現狀以及改進策略進行研究和分析，進而努力提高初中學生的作文水平。

【關鍵詞】農村;初中;作文教學;現狀;改進策略

雖然在現代的初中語文教學中，新課程改革都要求更新語文作文的教學理念，但由于農村的初中教學比較落后，很多學校還是以傳統的應試教育模式為主，多數農村語文教師在面對新課程改革時，無法全面深入地理解以及更新教學理念，使得學生只能在課堂教學當中被動地接受作文寫作的技巧，并不能有效提高作文水平，很多學生害怕寫作文，導致農村語文教師教學比較困難。而作文作為初中語文教學當中的半壁江山，對于語文學科的提高具有非常重要的作用，這就要求教師進一步提高學生的語文綜合素養，不斷積累和強化學生的語文作文能力;進對初中學生的作文寫作技巧進行指導和幫助;擴大學生的閱讀視野，提高學生的語文作文寫作技巧，使得學生的語文作文素養能夠得到綜合性的提高。

一、農村初中作文教學的現狀

（一）與實際生活不符

在初中語文作文教學中，應緊密地聯系生活實際，但很多語文教師在作文教學中只是將作文的寫作技巧傳授給學生，并沒有真正聯系生活實際。由于很多豐富的作文素材都離不開生活實際，這就要求語文教師在語文作文教學過程中，緊密聯系實際生活，通過讓學生對生活進行觀察和領悟，進而激發學生的創作靈感，這樣寫出來的作文才具有非凡的意義。而且，與生活實際聯系，能夠進一步使學生在寫作當中產生共情，同時對生活的體驗得到了理解，使得他們的作文具有生活感，語文作文能力也得到了進一步提高。

（二）教師的教學觀念比較落后

對于農村初中的語文作文教學來說，有效提高學生的作文水平是最直接的方法，就是引導學生廣泛閱讀大量的書籍。但在農村的作文教學中，很多教師只是教會學生如何應付考試，讓學生按照固定的格式進行作文的寫作，這樣一味地使用傳統的教學方式，并沒有對作文教學進行創新和改進，只注重理論方面的指導，卻忽視了作文素材的累積，不利于學生作文水平的提高，同時，對于語文教師的教學能力也有不良的影響。

（三）抄襲作文現象嚴重

生活是學生語文寫作的源泉，而在農村的初中語文作文教學中，很多學生缺少善于發現生活當中美的眼睛，對于作文教學課堂敷衍了事，并沒有對寫作有過多的重視，導致在農村初中學生寫作文的時候不能夠認真地構思，也懶得選取課本之外的資料或者是素材，通常情況下就是在網上或者《作文選》等尋找幾篇與自己作文相關的范文，對著范文完成自己的作文，生搬硬套，斷章取義，抄襲作文的現象非常嚴重。學生通過這種方式寫出來的作文，往往都比較空話，與生活實際嚴重不符合，大大降低了學生的語文作文水平，同時也降低了學生參與到作文教學中的興趣，進一步降低了作文課堂教學的效率。

二、農村初中作文教學的策略

（一）對辦學的理念進行更新

由于農村比較閉塞，教師資源也相對比較薄弱，這就要求學校需要加大資金等投入，對語文教師進行培訓，并及時地對教學理念進行更新，采用創新的教學方式，進一步提高初中語文教師的教學水平。不僅如此，在平時的教學活動中，學校還可以組織教師到其他兄弟學校進行教學交流與調研，還可以安排優秀的教師到一些重點的教學單位或學校聽課，學習并汲取優秀的經驗。有條件的學?？梢匝堃恍﹥炐愕慕處熁驅＜?，對本學校的教師進行教學的指導和幫助。通過這種方式，能夠激發教師的教學熱情和興趣，提高學生的課堂學習積極性，積極地參與到課堂教學中，進一步提高教師的語文教學水平，同時也提高了課堂教學的效率，為提高初中語文作文水平奠定了堅實的基礎。

（二）改進初中語文作文教學觀念

要想有效提高農村初中語文作文教學水平，教師應充分重視對于農村初中語文作文的教學，及時對作文教學理念進行更新。不僅如此，在課堂上還應結合學生的興趣愛好以及心理特征，對作文教學內容進行創新和改進，進一步提高學生參與到語文作文教學當中的興趣，教師還可以運用課外的時間，培養學生寫日記、記錄讀書筆記、積累寫作素材等良好練筆習慣，引導他們在平時多角度地積累大量的作文素材。這樣在寫作文的時候，不至于因為缺少素材而無法進行寫作，并且在適當的條件下，還可以開展作文競賽、演講比賽等活動，進一步激發學生的創作靈感，從而鼓勵學生積極地進行寫作，進一步增強學生的語文作文寫作意識，努力提高他們的語文作文寫作能力，充分激發學生的寫作靈感，為創造出優秀的作文奠定堅實的基礎。

（三）傳授學生寫作的技巧

正是因為初中語文教師的寫作教學經驗比較豐富，語文教師應結合自己的實際教學經驗，對學生進行技巧的傳授，鼓勵學生親近自然，對自然進行感悟，對生活實際進行體驗，只有通過這種方式，才能進一步提高學生的寫作綜合素養，讓學生體驗到自然萬物的生存和發展，隨時隨地記錄下自己的感受和領悟，通過自身實際的體驗和感悟，明白事情的真相。只有這樣，學生才能具有豐富的創作靈感，進一步通過自己的作文寫作表達自己內心的真實情感。不僅如此，語文教師還應當減少對作文固定格式的要求，充分發揮學生的創作靈感，展現出自己寫作的個性。雖然在農村中，經濟條件沒有城市那么發達，而且寫作的素材相對也沒有城市里那么豐富，但在農村里面，也具有與城市完全不一樣的韻味，教師可以指導學生通過對農村生活進行觀察和感悟，結合自身的實際情況，大量閱讀課外書籍，積累經典的名言警句，進一步創作出豐富的作文內容，通過自己創造出來的作文，表達出對家鄉的贊美和熱愛，充分激發學生在作文方面的構思和技巧。此外，教師還應加強學生對于詩詞的朗讀和背誦，讓學生在寫作時能做到胸中有墨，在作文中恰當引用詩詞表達自己的內心情感，通過實際的體驗，創造出優秀的作文，進一步提高自身的語文作文水平，同時也提高了農村語文作文教學的質量。

（四）注重交流和探究

對于農村初中的語文教師而言，教師在作文教學過程中應及時發現學生在作文寫作方面的優點和缺點，進一步了解每一個學生不同的寫作能力，進而對寫作教學進行有效地創新和設計，使得學生在寫作教學中能夠更好地發揮出自己的優勢。教師在作文批閱時，不應僅根據作文的優點和缺點對學生進行定位。由于每個初中語文教師的寫作觀點和看法都不相同，反饋出來的結果也不盡相同，因此對于學生寫作的優勢，不應僅根據教師的闡述，而應對作文的反饋多樣化。教師在引導學生完成寫作后，可以由學生之間互相評價，通過不同學生的觀點，可以及時對作文當中的不足進行補充和改進。同時對于同學作文當中的優秀句子，其他學生還可以及時采納和運用，揚長避短，取其精華，棄其糟粕，積極提高每位同學的寫作水平，還能讓學生進行不同的觀點交流和理解，進一步提高課堂作文教學的效率。

不僅如此，在農村初中語文作文教學過程當中，教師需要積極地構建良好的作文交流和溝通的平臺，以便讓每一位同學都能夠表達自己的觀點和見解。鼓勵學生對于作文的主題發表不同的意見，進而鼓勵學生對作文主題進行積極地思考與探究，引導其他的學生在思考探究過程當中，形成一個完善的寫作思路。而且在這個形成寫作思路的過程當中，讓同學在班級上講述自己寫作不足時，其他同學也不要直接地對這位同學的寫作思路進行質疑和否定。教師可以積極地引導該學生對這個觀點的正確性進行闡述，逐漸讓該學生明白自己的觀點是否符合寫作的主題，然后再讓班級的其他學生通過課堂上積極的交流和溝通，共同論證這個寫作的思路能否繼續進行下去，從而進一步通過作文課堂教學的討論和交流，逐漸地培養學生的語文作文寫作能力，提高學生的邏輯思維能力以及交流溝通的能力，為學生創作優秀的作文作品奠定堅實的基礎，提高課堂作文教學的效果。

（五）制定科學的教學計劃

有效地制定語文作文教學計劃，能夠進一步地提高學生的寫作水平，進而實現語文教師的作文目標，教師可以首先制作一個整體的作文教學計劃，然后根據不同學生的實際寫作能力，制定本學期具體的階段性計劃。在作文教學課設計過程中，針對不同學生的寫作水平以及班級寫作情況，對計劃進行靈活地調整和實施，充分地站在以學生為主體的課堂教學角度，根據學生的興趣愛好以及個性特點，對學習環節進行合理地制定，進一步地通過寫作訓練來努力提高學生的寫作技能，進而提高學生的寫作水平，使教師的作文教學計劃能夠順利地進行下去，通過這種方式，也提高了教師的作文教學效率。

總而言之，作文教學作為提高學生語文綜合素養的重要方式，不僅能夠提高學生的素材積累能力，而且能夠有效地提高學生的語言表達能力，對于學生的語文作文能力發展具有非常重要的作用。教師應當根據學生的實際情況以及興趣愛好，充分地對教學計劃進行創新和改進，積極地吸引學生參與到農村初中語文作文教學當中，以此營造作文教學課堂的氛圍，開拓學生的作文視野，進一步地提高學生的語文作文水平，使得語文教師的作文教學計劃能夠順利地開展。

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《新課標》上明確指出：寫作教學要“貼近學生實際，讓學生易于動筆”，要求學生說“真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。而如何才能做到呢？這是眾多老師一直發愁的問題。長期以來，由于種種原因，寫作成了困擾廣大語文老師和學生的一大難題，農村初中更是如此。很多學生怕上作文課，作文錯別字多，詞匯貧乏，言不及義。針對學生作文中的諸多問題，總結作文教學的困惑，以及相應的對策。認為作文教學必須認清問題，從培養寫作興趣入手;調動學生的寫作積極性，注重學生的生活實踐和閱讀積累;把評改交給學生，運用多種多樣的作文評改方式，才能切實提高作文水平。

以升學為目的的作文教學是沒有出路的。語文學科的性質有工具性、思想性、知識性、文學性、綜合性、社會性、實踐性等。而處于主要矛盾地位的本質屬性是工具性。張志公先生說：“這就決定了語文教學必須教學生切切實實地在訓練中學會操縱和使用語文工具，也就是著眼于掌握字、詞、句和篇章的運用能力……”作文教學是語文教學的重要組成部分，它旨在提高學生“運用祖國語言文字”的能力，要從升學教育中解脫出來，重視語言素質的訓練和培養。平時在“遣詞用句、語法規范、句序邏輯、語句銜接、表達方式”諸方面多加強訓練。語言素質也是民族素質，以提高公民語言素質為目的農村作文教學，應該成為當前作文教學的共識，否則，觀念不轉變，農村作文教學之路會越走越窄，作文素質越來越差。

曾有行家指出：“要扭轉中學作文教學效率低、質量差的局面，切實提高作文教學質量，端正教學指導思想，進一步改進作文教學方法。這固然必要，但最根本的還是提高語文教師的素質，提高他們自身的寫作能力和指導水平。目前，農村初中有不少語文教師素質偏低，業務上過不了關，說話不流暢，學期總結寫得不像樣，更別說論文了。這樣的語文教師怎能指導好學生寫作？”師資素質問題，在農村初中尤甚。