小學語文低年級敘事類整本書閱讀指導策略探究

石達妮

【摘 要】閱讀可以使學生積淀豐富的知識，鍛煉學生的思維邏輯，促進學生綜合能力的發展。隨著課程改革的深入發展，教師逐漸意識到學生閱讀習慣與閱讀能力培養的重要性，整本書閱讀教學成為教師研究的重要課題。相較于單篇閱讀，整本書閱讀的閱讀量較大，文本邏輯更加復雜，對鍛煉學生的綜合素養有著積極意義。小學低段的學生對故事性、敘事類文章的興趣較大，因此教師在開展整本書閱讀時，可以選擇敘事類的整本書?；诖?，本文就小學語文低年級敘事類整本書閱讀進行分析和指導策略探究。

【關鍵詞】小學語文;低年級;敘事類;整本書閱讀;指導策略

相較于其他類型的文章，敘事類文章的趣味性比較強;同樣在整本書閱讀中，敘事類型的書籍更吸引學生的注意。另外相較于詩歌、散文，小學低段的學生無論是在閱讀興趣還是閱讀能力方面，都更適合閱讀敘事類書籍。因此面對小學低段學生，教師在開展整本書閱讀教學時，可以選擇敘事類書籍，提高學生的閱讀熱情。除此之外，小學低段的學生才剛剛受到系統的教學，學習能力處于萌芽階段，教師在開展教學時，應給予充分的指導，保證學生的閱讀質量和閱讀效率，促進學生閱讀素養的發展。

一、設計閱讀卡片，了解閱讀內容

教師在開展敘事類整本書閱讀教學時，可以設計閱讀卡片，引導學生了解閱讀內容。一般在整本書閱讀中，學生需要通過閱讀書籍目錄、簡介和前言，先對書籍內容有大致了解。教師設計閱讀卡片，可以使學生先為閱讀整本書做好準備工作;另外閱讀卡片更具趣味性，對激發學生的閱讀熱情有積極作用，因此教師可以設計閱讀卡片引導學生進行整本書閱讀。

以《小鯉魚跳龍門》為例。教師在引導學生閱讀這本書時，可以先設計閱讀卡片。在閱讀卡片中，教師可以通過一些填空或要求引導學生初步了解本書內容。比如在閱讀卡片中教師要求學生填寫本書的書名、作者、國際和出版社;要求學生閱讀書面的文字介紹，觀察書籍封面，根據文字介紹和書籍封面猜測本書的主人公是誰，經歷了什么樣的事情，并將自己的猜測填寫到卡片上;另外學生還需要閱讀本書的序言，根據序言了解故事的大概內容以及其他人對本書的評價;然后學生需要閱讀目錄，根據目錄猜測書中的細節。學生根據閱讀卡片的指導認真閱讀書籍的介紹，對書籍有了初步的了解，同時也提高了閱讀書籍內容的熱情。教師設計閱讀卡片引導學生初步了解閱讀內容，可以降低學生之后的閱讀難度，促進學生積極的投入到閱讀活動中，最終有利于培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力。

二、制定閱讀計劃，提高閱讀效率

教師在開展整本書閱讀教學時，可以要求學生制定閱讀計劃，提高學生的閱讀效率。閱讀計劃可以使學生按部就班的閱讀整本書內容，對學生能夠起督促作用;但小學低段的學生還沒有形成制定計劃的習慣，也沒有對應的能力;因此在制定計劃時，教師要給予一定的引導，使學生合理的安排閱讀計劃。

以《“歪腦袋”木頭樁》為例。教師在引導學生閱讀這本書時，就可以要求學生制作閱讀計劃表。在閱讀計劃表中，學生要設計閱讀時間、閱讀章節和閱讀內容。每次在閱讀某一章節之后，學生需要填寫閱讀計劃表。學生在填寫閱讀計劃表時，可以獲得成就感與滿足感，在接下來的閱讀中會更加積極;另外閱讀內容這一表格可以幫助學生回憶之前的閱讀內容，使學生的閱讀更具連貫性，有利于提升學生的閱讀速度。當然，每個學生的閱讀速度、閱讀能力各有不同，因此閱讀完整本書花費的時間也各有不同;為了協調學生的閱讀時間，教師可以引導學生在閱讀計劃表中添加一項“親子個性交流”，如閱讀速度較快的學生可以將故事分享給自己的父母，或利用繪畫講述自己閱讀的故事等。教師引導學生自己制定閱讀計劃，可以培養學生的學習能力;引導學生按照閱讀計劃進行閱讀，提高學生的閱讀效率，最終促進學生閱讀水平的提升。

三、布置閱讀任務，培養閱讀習慣

教師在開展整本書閱讀教學時，可以通過布置閱讀任務，培養學生的閱讀習慣。魯迅先生說過：“讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到”，因此“不動筆墨不讀書”是學生在閱讀時應該養成的重要習慣。教師通過閱讀任務培養學生良好的閱讀習慣，有利于提升學生的閱讀質量，促進學生從閱讀中積累豐富的知識，吸收優秀的文化。

以《孤獨的小螃蟹》為例。教師在引導學生閱讀這本書時，可以布置閱讀任務。比如教師要求學生在按照閱讀計劃表閱讀每個章節的內容時，要從中勾畫出好的詞語和句子;畫出自己喜歡的場景;在每個章節的后面寫出自己想對小螃蟹說的話，或自己的感想。學生根據教師布置的任務進行閱讀，摘錄優美的句子或詞語，在閱讀完整本書之后就可以積累豐富的詞匯，有利于增加學生的詞匯量。另外鼓勵學生寫一些閱讀筆記或批注，有利于鍛煉學生的語言表達能力，提升學生思想素質。像有的學生在閱讀完“一只大鉗子”這一章節后寫到：“小螃蟹，你真的很勇敢，很善良，我要向你學習?！庇械膶W生在閱讀完“小青蟹不見了”的時候寫到：“小螃蟹，我也是你的朋友?！苯處熞龑W生在閱讀中做好閱讀筆記，不但提升了學生的閱讀質量，還使學生在閱讀中與書中人物溝通，促進學生精神境界的升華。

四、創設問題情境，提煉閱讀要素

教師在開展整本書閱讀教學時，可以通過創設問題情境，引導學生提煉閱讀要素。在敘事類書籍的閱讀中，學生要掌握關鍵的故事情節、主要的人物形象以及整本書的思想表達。教師通過問題情境引導學生思考，促進學生抓住整本書的主要內容，有助于學生更好的了解整本書，促進學生理解能力的提升。

以《小狗的小房子》為例。教師在引導學生閱讀這本書時，可以設計問題情境，引導學生根據問題閱讀。比如你認為小狗的女主人是一個什么樣的人;你喜歡小貓嗎，為什么;你怎么評價小狗呢;你覺得故事的哪一情節讓你印象最深刻;等。學生帶著教師提出的問題進行閱讀，在閱讀中思考，促進了學生對故事內容的掌握與理解。如學生思考小狗的女主人是一個什么樣的人，在小狗的眼中女主人不喜歡它，還會斥責它;在小貓的眼中女主人總是很親近它，但是小貓不喜歡。面對這兩種矛盾的態度，學生在閱讀時產生疑惑，女主人究竟是什么形象？教師可以根據學生提出的問題因勢利導，引導學生學會從不同的角度看問題。教師設計問題情境，引導學生邊閱讀邊思考，可以鍛煉學生的思維，培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，同時促進學生理解能力的提升，最終促進學生閱讀素養的發展。

五、組織交流活動，培養綜合能力

教師在開展整本書閱讀教學時，可以組織交流活動，在交流與分享中培養學生的綜合能力。教師在組織交流活動時可以設計交流主題，如探討某個主人公的形象，評價某一故事情節等。在交流活動中，學生的閱讀思維會得到拓展，會了解其他同學的閱讀思想;學生的表達能力也會得到提升，發散思維會得到發展。

以《一只想飛的貓》為例。教師在引導學生閱讀這本書時，就可以組織交流活動。為了時刻了解學生的閱讀情況，也為了促進學生深入閱讀，教師可以在學生閱讀途中鼓勵學生交流與分享。如當學生閱讀到美麗的蝴蝶向西面飛去時，教師可以組織一次交流活動，活動主題就是“貓與蝴蝶”。在活動中，教師可以鼓勵學生說一說自己對蝴蝶和貓的評價。有的學生認為這只貓很淘氣，打翻仙人掌、撲蝴蝶，很過分;有的學生認為這只貓很驕傲，因為抓了十三個耗子就很得意;也有的學生認為這只貓很厲害，因為能夠抓住十三個耗子。在學生討論的過程中，教師要尊重學生的想法，培養學生的自信，促使學生敢于大膽發言。每個學生對貓的看法不同，也就會產生爭議，教師可以鼓勵這種爭議的發生，促進學生在爭議中產生批判性思維。教師組織交流活動，可以為學生營造良好的閱讀氛圍，使學生都積極的參與到閱讀與討論中;還可以促進學生在交流中發展思維，提升表達能力，最終促進了學生綜合素養的發展。

六、組織表演活動，深度理解內容

教師在開展整本書閱讀教學時，可以組織表演活動，促進學生深度理解閱讀內容。敘事類的整本書都具有精彩的故事情節，在表演活動中學生需要對故事情節有深度、清晰的掌握。另外教師組織表演活動，不但可以使學生感受到閱讀的樂趣，還可以使學生在表演中親身體驗，感受情感，有利于促進學生深入理解閱讀內容。

以《七色花》為例。教師在引導學生閱讀這本書時，就可以組織表演活動。比如教師提出：在閱讀完這本書后，就開始組織表演活動;哪位學生在閱讀這本書時，越細心認真，哪位學生就可以從書中挑選一個角色。在教師的鼓勵下，學生會認真的閱讀這本書。在學生獲得角色后，教師可以讓學生思考，自己應該如何表演這個角色。在表演活動中，教師還可以為學生配以音樂，使學生受到環境的渲染，理解自身演繹的角色。在表演活動之后，教師可以鼓勵學生分享自己的心得，促進學生整理思緒。教師組織表演活動，使學生掌握故事內容，了解人物情感，促進了學生閱讀素養的提升。

綜上所述，本文從設計閱讀卡片、制定閱讀計劃、創設問題情境、布置閱讀任務、組織交流活動和組織表演活動六個方面就小學語文低年級敘事類整本書閱讀指導策略進行了探究。閱讀是教學的重點，也是教學的難點，教師在開展整本書閱讀時，要充分結合學生的實際學習能力和興趣愛好。希望本文的一得之見，可以為小學語文整本書閱讀教學提供行之有效的建議，使學生在整本書閱讀中培養閱讀習慣，提升閱讀能力，積累豐富的文化知識，最終促進學生綜合素養的發展。

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（本文為福建省教育科學“十三五”規劃2019年度常規課題《小學語文敘事類“整本書閱讀”教學策略的研究》（立項批準號：FJJKXB19-686）的研究成果之一）

1941年，葉圣陶在其重要論文《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”，作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。

《義務教育語文課程標準（2011版）》在“教學建議”部分指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！弊x整本書的思想已經被重視。

葉圣陶先生在上個世紀四十年總結我國語文教育存在的弊端時指出：“現在的精讀教材全是單篇短章……現在的國文教學，成績不能算好，一部分的原因，大概就在選讀單篇單篇短章……再說國文教學的目標中，大家都知道應有‘養成讀書習慣一目，而且是極重要的一目。但是就實際情形來看，學生并不讀整本的書，除了作為國文教材的一些單篇短章，以及各科的教本以外，很少和書本接觸?！墩n程標準》的‘實施方法概要項下雖然列著‘略讀書籍的門類……可是真個如此‘實施的，據我所知，絕無僅有。少數學生能和書本接觸，那是為了自己的嗜好，或者遇到了偶然的機緣，并不是國文科訓練出來的。試問，養成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎么養得成？”從葉老的這句話可以看出，葉老重視讀整本書是因為讀整本書能夠養成讀書習慣。具體而言，讀整本書可以擴大閱讀空間，應用閱讀方法，養成閱讀習慣。

葉老在他的著述中不厭其煩地談到方法、能力、技能、習慣，因此，歷來的研究者多據此把葉老歸為徹底的工具論者。葉老在1922年1月20日發表的《小學國文教授的諸問題》一文中多次談到關注學生心靈：“須認定國文是發展兒童的心靈的學科?！薄八杂蟪晒Φ慕處?，當從為兒童特設的境遇里，發展兒童的心靈，務使他們情緒豐富，思想綿密”“教授國文不以教授形式為目的，這不過是附帶的目的;宜為學童開發心靈，使他們視學習語文如游泳于趣味之海里?！边@篇文章中類似的呼吁還有很多，可見葉老對兒童心靈的關注程度。后來，葉老多呼吁習慣養成等，應該是語文教學沒有實效的現狀使然。沒有基本的語文學習能力，怎么能空談發展心靈？葉老一直力圖解決教學的現實問題。

整本書閱讀讓學生有機會接觸到大量的作品。豐富的語言材料，有利于學生根據自己的喜好進行吸收。有一個有趣的現象，遇到自己喜好的語言形式，學生會不自覺得模仿。在某一個階段讀某位作家的作品，學生日記中就會有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛意識的。

不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”等，學生能夠通過材料的“重整”，對作品進行“伸展”“評鑒”，最后實現“創意”閱讀。學生能通過對比，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。