小學語文課堂中的情感教育實踐

【摘 要】在當下人們對人才要求不斷提高的時代背景下，學生人格是否獨立健全也成為社會重點關注的問題。因此，學生保持對新事物的好奇心以及探索精神顯得尤為重要，同時對人的關懷和對生活的態度等，這些情感方面問題的重要性完全不亞于學歷。所以情感教育重要性不言而喻。本文從教育意義、教育途徑、教育對象、教育方法四個層面探索了小學語文教學中情感教育的必要性，尤其在提高孩子心理素質，增強抗壓能力，接受新事物的能力方面。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;情感教育;實施方法

從課程內容來看，語文教學本身具有極強的綜合性和實用性，其不僅是學習其他學科知識的工具，也是未來開展多元化課程教學的基礎前提，更是幫助學生養成良好行為習慣的主要途徑。小學階段的語文教學，老師應盡量做到因材施教，不僅要了解一個學生的性格特點、家庭環境、認知能力，更要做到針對性地進行心理咨詢的情感教育。這樣才能走進學生的內心世界，從而全身心投入到實踐教學過程中。相反，假如老師不重視學生的心理情感需求，一昧重視應試能力，很容易導致其出現理念認知上的偏差。為了培養出符合社會需求的人才，也為孩子能更好地成長，對學生進行系統客觀的情感教育在尤其是小學教育中有著舉重若輕的地位。

一、在小學語文教育中加入情感教育的必要性

由于情感是人對客觀事物是否滿足自身需求而產生的一種感受，諸如喜悅，厭惡，憤怒等，所以情感主要會受到道德觀和價值觀的影響。因此，學生需要老師給予正確的引導，比如在朗讀課文時老師加以適當的提示，幫助學生理解文章作者的心理，這樣才能引導學生開展多元化的教學活動的同時，形成自身的情感體驗標準。小學教育中的情感教學旨在給學生新的情感體驗，需要老師根據教學目標在教學過程中加入適當的手段，使學生有新的情感刺激，才能在大腦中留下深刻印象，進而促進學生情感品質。反觀傳統教學，都是學生只負責聽，很少加入自己的思考，全憑老師灌輸知識給學生，這樣的學習壓抑了學生自身的特性。死記硬背的應試教育模式也使學生缺少獨立思考的意識和能力。學生因此缺少了自主思考的機會，情感往往沒有波動，只是被動地接受信息和知識，而不能對知識進行辯證思考。情感教育正是為解決這一問題而生，老師讓學生獲得知識的同時，更要引導學生成為一個會獨立思考，情感豐富的人。因此，老師需要在課堂上給予學生足夠的表達自己真實想法的機會，如舉手回答問題，讓學生分享自己的體會，并給予充分的肯定和引導，不應與課本有偏差而打擊學生，要讓學生感受到自己的思想和情感受到了尊重。老師這樣才能更準確把握學生的心理狀態，學生的內心困惑與需求等，尤其是對于理解偏差較大的學生，老師可以及時發現并針對性地對他們進行引導和幫助，樹立正確的價值觀念。

二、在小學語文教學中加入情感教育的方法

（一）引導學生把學習融入生活中，而不單單是只有在學校里才有學習

老師可以將日常的生活常識帶入課堂語文文章的教學，從而激發學生的好奇心以及學習的積極性，要讓學生明白文章乃至學習都是和生活息息相關的，畢竟學生的情感感知首先來源于生活。當學生求知欲足夠強烈時，理解問哈那個才會更加容易也更加深刻。最終潛移默化地會提高語文的水平。

以《臘八粥》為例，這篇文章中有對主人公等待臘八粥制作時和最終吃到臘八粥時的內心刻畫，那種迫不及待與滿足溢然紙上。老師在教授這篇文章時可以引導學生帶入自己的親身經歷，比如自己有沒有和文章小主人公一樣愛吃的食物？自己在等待父母給自己準備喜歡飯菜時的心情是什么樣的？自己吃到心心念念的食物時內心又是什么樣的？是和小主人公一樣的急切滿足？又或是有自己的獨特感受？只有讓學生有了主觀感受，才能真切理解文章作者的心理，才能培養學生的同理心，在日后的文章理解中也更加輕松和透徹。

（二）給學生更多共同探討的機會

受到日常生活的條件限制，有些文章學生很難用同理心理解，比如描寫抗戰的愛國文章和一些不常見的風景類文章等。但學生可以通過想象，通過與其他同學的交流，完善自己的理解，分析文章中的情感。因此教師此時給予學生進行合作探究的機會顯得格外重要。學生在互相討論中不僅可以豐富對文章的理解，也能提高自己的學習積極性，同時課堂氛圍也得到了活躍，最終有利于促進學生語文素養的提升。

以《白鷺》為例，這是贊美白鷺的優雅與美麗，表達作者對白鷺喜愛之情的文章。由于不容易直接看到白鷺，老師可以讓學生以小組形式進行討論，想象一下白鷺的外貌，探討一下作者是如何表達對白鷺的喜愛之情的。是修辭嗎？是細節描寫嗎？是直接還是間接表達？有的學生會說作者將站在田里的白鷺比作一幅畫，將站在樹梢上的白鷺擬化成人，充分地表達了作者對白鷺的喜愛，有的學生說從文章的措辭上就可以看出作者對白鷺的喜愛，色素、身段都很“適宜”。這些都需要學生的情感調動，理解文章的同時也起到了增進同學間情感的作用。同學間的合作討論可以讓學生自己發現自己思維的空缺，漏掉了哪些細節，既加強了學生對文章整體的感知，以及對文章分析技巧的運用，也加強了學生情感感知能力。并且留下深刻的印象，以后自己獨立思考時可以更加全面地理解作者情感。

（三）反復誦讀文章，溫故知新

語文教學最終也是語言能力的教學，而語言是不能脫離“讀出聲”的，除了讓學生默讀文章理解情感，老師更應鼓勵學生去誦讀句子，去把作者講的話用在、自己的話念一遍，加入自己的感情，把自己帶入作者當時的心境。學生在朗讀的過程中會不自覺地加入自己的理解。這樣的情感教學方式會更加深刻有效，學生到后來熟練了，能自己輕聲復述文章了，理解能力會有顯著提高。

以《寶葫蘆的秘密》為例，這是一篇奶奶用寶葫蘆的故事哄小主人公的文章。其中不乏大量語言描寫表達小主人公對寶葫蘆的渴望，及童話的神奇。如果光靠默讀文字，很難體會蘊藏在語言中的生動情感，這時老師可以引導學生進行朗讀，想象自己就是那個主人公，自己在和奶奶對話，甚至可以進行角色扮演，這樣學生投入的感情更加濃烈，身臨其境的感覺會促進學生進行發散性思維，促進學生對文章的感知，提高學習的趣味性。等學生養成這個習慣了，他們自己也能進行自我帶入，理解情感就能更加真實，語文水平也會得到提高。

三、結束語

總而言之，我們當下的小學語文教育已經非常重視情感教育了，舉手發言，同學間探討，集體朗讀文章，都是經常出現在課堂里面的環節。情感教育不是一蹴而就的，它是一個隨風潛入夜潤物細無聲的過程，潛移默化之中提高學生男的語文能力，幫助學生加深對文章的理解，更準確的把握文章中心思想與情感表達，不斷提高小學語文教學質量，提升小學生語文綜合素養。

【參考文獻】

[1]宋珊.小學語文教學中核心素養培養策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）

[2]麻世勛.再談小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].才智，2016（36）

【作者簡介】

趙志權，性別男，民族漢族，出生年月1966年4月，籍貫重慶市彭水縣，研究方向小學語文，學歷?？?，職稱小學初級教師。