新課程理念與初中數學課堂教學實施

張玉林

【摘 要】隨著我國素質教育改革的不斷深入，教師的課程理念也得到了更新。隨之而來的是數學教學內容、教學目標等也發生了一定的變化，這對于初中階段的數學教學而言，既帶來了機遇也帶來了挑戰。因此如何發揮新課程理念的優勢，將數學的課堂教學與新課程理念相匹配，從而找出最符合初中生認知規律的數學課堂教學模式是現階段初中數學教師亟待解決的問題。本文立足于新課程理念，探究了新課程理念與初中數學教學的融合策略。

【關鍵詞】新課程理念;初中數學;課堂教學

初中這一階段，對于學生的整體學習而言是一個承上啟下的過程，是對學生自身學習經驗的生活，也是學生未來學習的一個重要跳板。數學作為初中教學過程中的必修內容，對于學生來說更是重中之重，新課程教育理念背景下，如何開展有效的數學課堂教學也是一個永恒的話題。數學對于學生而言不僅是獲取知識的重要科目，也是提高學生分析、思考、邏輯等核心素養的重要平臺，因此教師需要從學生的學習實際入手，結合全新的課程理念，改變傳統的教學思維，運用適合初中生的教育策略，從而促進學生的有效學習。

一、實施新課程理念的制約因素

在我國全面實施素質教育改革后，教師都在積極對數學課程教學進行改革，教學方式、教學觀念等方面都做出了很大的改變，教師的教育思維、教學方法以及教學風格也做出了很大的改變，但在整體的新課程理念實踐過程中還是遇到了一定的問題。

（一）形式化教學嚴重

在《九年義務教育數學課程標準》中明確指出，要給予學生親身實踐、自我思考的機會，引導學生通過自主學習或合作探究的形式幫助學生構建數學模型，從而促進學生的數學學習。因此教師在教學過程中，應注重對學生的自主探究能力的配音。很多教師在課堂教學過程中，會過多運用探究模式，從一上課到課程的結束，都在強調學生要“討論”要“研究”。隨著這種討論的模式能夠很好的帶動課堂的整體氛圍，但在實際的教學過程中，教師過于注重討論與探究，忽略了教學的重要核心。導致學生雖然表面看起來都在十分認真的討論，但實際上他們并不知道本次學習的重點是什么，反正老師讓討論的。不論是簡單的知識還是當堂的重難點，都是一味的通過討論來進行，從而使學生分不清主次，整體學習的內容魚龍混雜。對于班級中等生和后進生來說，一節課下來知識停留在表面問題的學習之中，并沒有對知識進行深入的剖析。

（二）情境設計不合理

新課標要求教師在教學的過程中，將學習與學生的現實生活相聯系，從而把數學融入生活，把生活融入數學。這種教學理念，原本是為了幫助學生理解和運用數學知識，但在教師過于強調情境的過程中，教師將一些與教學內容本不相關的東西，牽強的融入到教學的過程中，從而帶給了學生一些并不直觀的引導。學生在學習的過程中，就會被這些情境所誤導，從而浪費到大量的時間。初中階段一節課的時間是在40分鐘左右，前期的情境引入浪費掉大量的時間，因此在后期的教學過程中，時間就所剩不多了，因此學生依然沒有足夠的時間放置在知識的學習中。

二、新課程理念下的數學教學突破口

（一）掌握教學內容本質

從素質教育改革開始，初中數學課本一直在更新換代，數學的教學主要就是圍繞著課本進行的。因此教師需要立足于新課程理念，把握整體的教學內容，深度理解教材的本質。在北師大版的初中數學課本中，主要包含了幾何和函數兩大方面的內容，因此在教學過程中，教師就要深入研究課本，根據課本當中單元每一章節的內容進行分析，由淺入深的解析教材內容，從而將教材中體現的內容與思想淋漓盡致的展現在學生的眼前，從而為學生建立起數學模型，促進學生對教材的內容進行把握和理解?？偠灾?，想要將新課程理念融入到初中數學課堂及教學的過程中，就需要教師手續監督課本內容有一個透徹的認知，在把握數學知識的本質與了解其背后蘊含的思想之后，再進行合理的教學，才能幫助每一位學生更好的掌握數學知識，從而提高整體的教學質量。

（二）明確數學教學目標

很多教師在教學過程中，教學內容十分重要，教學的目標也是至關重要的。因此教師在教學的過程中，教師需要為學生梳理一個明確的目標。沒有教學目標學生的整體從學習過程就好像是一條沒有終點的跑道，學生雖然十分努力在奔跑，但永遠看不到希望的曙光，也不知道自己終究是跑了多遠。因此教師在教學的過程中，可以針對學生的不同學習能力，順應新課程理念中的“以人為本”教育理念，為學生樹立明確的教學目標。當然在這一個目標的制定，不能過高也不能過于簡單。初中生自身就有一定的競爭意識，作為學生也有一定的惰性。過于簡單的目標學生易于達成，因此學生就難以體會到競爭的樂趣。還有一些學習能力好的學生，看到如此簡單的目標，就會不屑于達成。過于高的教學目標對于很多學生來說，一看就遙不可及，學生就會產生放棄的想法。在教學過程中，教師要合理為學生制定教學的目標，讓學生既有挑戰的欲望，又能體驗到成功的喜悅。

三、新課程理念下的數學教學策略

（一）調轉思維，調動興趣

在新課程理念的知道下，開展初中數學的教學，教師就需要在教學的過程中感受到新課程理念與數學知識之間的串聯。這樣才能在教學過程中將新課程的教學理念發揮的淋漓盡致。從而在教學的過程中，將具體的教學內容層層深入，將問題由淺入深的進行分析，學生在學習過程中，也就能更加直觀的了解本次課程的和重難點，以及自己的學習目標。教師的教學過程也就能夠根據教學目標進行設計，從而避免出現教學目標不合理，教學活動單一等情況。

例如在進行“同底數冪的乘法”教學過程中，教師就可以首先分析本課的教學目標：熟記同底數冪乘法的規則，通過教學使學生能夠運用同底數冪的法則進行數學計算，并且通過數學計算，解決一系列的實際問題。在明確教學目標后，教師可以根據具體的教學內容，析本次教學的重難點：理解同底數冪的乘法法則，能夠進行底數互為相反數的冪的乘法運算。在教學的過程中，教師就可以針對學生的不同學習能力制定三級目標，學生可以根據自身的能力，選擇要達到的目標。這樣學生在學習的過程中，就能夠做到心中有數。在教學時，教師不能過于依賴討論的方式。雖然新課程理念強調學生的自主學習和合作探究，但教師要找到適合學生用來進行合作探究的內容。比如教師可以引導學生分析如何計算1012×103，。這樣小組討論的結果才是有意義的，學生也能夠通過討論的過程達成學習的目標，從而在提高學生數學知識儲備的同時，提高學生的自信心與成就感。

（二）合理安排，發揮優勢

在課程標準中，要求教師在教學時，發揮情境教學的優勢，從而使學生在情境當中完成對知識的學習。教師需要合理的安排教學的情境，發揮情境教學的優勢。情境教學具體是指，借助外界的環境，實現與學生心靈上的共鳴。情景教學法主要是通過教師的情境創設，為學生進行一種特有的心理暗示，使學生能夠沉浸在場景中，從而激發學生的情緒。在數學教學過程中，合理安排教學情境就需要教師以教學的內容為核心，根據初中生的實際發展水平以及學生的現實生活，進行引入。在這一過程中，其實就是借助學生自身的好奇心，以及好動的特點，成功的將數學知識變得符合學生的審美，改變課堂傳統的壓抑氛圍，讓學生從被動的接受轉變成主動的構建。

例如在“平面直角坐標系”的教學過程中，教師可以將整個教室作為一個平面直角坐標系。首先確定原點的學生，和X軸與Y軸。然后將其他課桌暫時搬走，只留下X與X軸的桌子。學生按照自己原來的位置站在教室中。這樣整個班級中就出現了一個平面直角坐標系，學生也就沉浸在坐標系的情境中。教師在教學的過程中，就可以通過這個靈活的坐標系為學生進行知識答卷講解。比如象限的講解教師就可以引導學生一起觀看XXX學生右面和XXX學生后面那一部分的學生，從而讓所有學生清晰的了解到第一象限的位置。然后教師借助同樣的方法。來為學生進行四個象限的講解，既方便學生的理解，又讓學生充滿參與感。

（三）借助媒體，優化教學

《九年義務教育數學課程標準》中強調了教育的與時俱進，這就要求了教師在教學的過程中，要善于利用新型的自媒體以及信息技術來優化整體的數學教學。對于初中生而言，數學是一種抽象性很強的知識，因此在教學過程中，學生不免會感覺到數學知識的枯燥。尤其是一些幾何問題的解決過程中，往往是有很多個小幾何圖形之間的相互聯系以及合理的推理，從而形成的數學問題。這些數學問題的解決需要學生擁有超強的空間想象能力，對于學生有著很大的挑戰性。因此教師在教學的過程中就可以發揮希沃自媒體的優勢，優化教學。

例如在下面一題當中，需要學生分析圖中的等腰三角形：

如圖在正方形ABCD中，對角線AC與BD相較于點O，圖中有多少個等腰三角形？

教師在教學過程中，就可以通過希沃軟件將每一個等腰三角形涂成不同的顏色。在教學時，借助電子白板，用手在電子白板中畫出三角形的輪廓，然后該等腰三角形就會呈現出不同的顏色，從而方便學生進行數量的計算。再這樣的方式下，學生就能夠直觀的看到在原題中總共有多少個等腰三角形。

四、結束語

課程改革使素質教育發展的必然趨勢，因此教師也要順利社會的發展潮流，學習全新的課程理念，在教學的過程中，也要善于結合數學的具體教學內容，把這些教育理念進行滲透，這樣才能更好的幫助學生掌握數學知識，并且掌握數學學習的規律，提高學生的核心素養，促進學生的可持續發展。

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新課程改革的核心理念有哪些？

1.“以人為本”“以學生的發展為本”，是課程改革的出發點。

2.開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇。

3.民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。

4.強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合。

5.樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。

6.改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀。

課程改革中教師的行為會發生哪些變化？

1.在對待師生關系上，強調尊重、贊賞學生。

2.在對待教與學的關系上.強調幫助、引導學生。

3.在對待自我上，強調反思。

4.在對待與其他教育者的關系上，強調合作。

教師如何適應新課程所引起的變化？

1.更新教育觀念，轉變教師角色。

2.重建教學方式，重構課堂教學。

3.改善知識結構，轉變工作方式。