基于生活化的小學數學計算能力的提升

白彩霞

【摘 要】如今的教育教學提倡學科教授的相關知識點應與學生實際生活相關聯起來，讓學生可以在實際生活中運用自己在課堂上學到的知識，從而更好地提升學生學習的興趣，提升學生知識運用能力。對于小學數學學科來講，教師在教授數學概念、公式時應該結合生活實際，采取生活化的教學方法，這樣才能更好地幫助學生理解數學知識點，構建高效數學課堂。本文主要從基于生活化的小學數學計算能力的提升方面進行闡述和探索，希望可以提高小學數學課堂教學質量，進而提升學生的計算能力。

【關鍵詞】生活化;小學數學;計算能力;提升策略

數學學科的知識具有一定的抽象性和邏輯性，學生在學習時會遇到一定的困難，而學生的計算能力是數學教學中非常重要的方面，學生計算能力的強弱將直接影響數學學科的學習情況。

一、對小學數學生活化、學生計算能力的闡述

小學生學習的一切數學知識都是來源于生活的，將源于生活的現實進行有效提煉概括，才有了書本教材中的所有數學理論知識點。新課程標準中提倡小學數學教學應遵循學生的身心發展規律，在教學中結合生活實際培養和提升學生的計算能力?；谏罨男W數學教學提倡讓數學與學生的生活進行緊密地結合，在實際生活中發現數學，再將自己學到的數學知識有效地運用到實際問題的解決中。生活處處有數學，善于結合生活進行數學知識點的教學可以有效提升學生的學習興趣，從學生非常熟悉的實際入手可以幫助學生很快掌握數學理論知識和各類概念。向學生教授學科知識的主要目的就是增添學生的知識儲備，遇到實際問題時學生可以快速調動自己腦海中的知識點解決問題。因此，在小學數學知識教學時基于生活化是非常有必要的，這樣的教學才能更好地貼合教學的出發點和落腳點。

學生的計算能力是學習數學的基礎，關于學生的計算教學將貫穿到數學教學的始終，占據著非常重要的地位。學生計算能力的提升不是一朝一夕就可以進行的，這是一個長期的過程，因此數學學科教師無論在哪個年級的教學中都應重視學生的計算能力。熟悉地計算可以幫助學生更好地運用數學知識解決實際問題，在計算的過程中學生的思維可以得到一定的鍛煉和發展。數學計算中存在許多互相依賴、辯證統一的關系，學生在計算的過程中需要將計算的所有公式、方法等納入考慮范圍之內，長期的鍛煉可以促進學生的辯證思維能力，增強學生的核心素養和綜合能力。因此，教師在實際的數學教學中除了要將各個章節的數學知識教授給學生之外還應注重提升學生的計算能力，只有計算能力得到了提升學生學習數學的效率才會得到增強和提升。

二、小學數學教學中存在的問題

在如今的小學數學課堂教學中仍然存在一定的問題，這些問題阻礙著學生計算能力的提升，也不利于生活化數學教學的開展。首先，教學缺乏實踐性;小學數學課堂上教授的知識偏向理論化，主要以課本為中心展開教學，具有極強的抽象性，與學生的實際生活沒有太大的聯系，即使學生在課堂上將數學知識點掌握地非常透徹也沒有辦法很好地運用到生活中，數學教學的實踐性較差。其次，教學沒有充分結合數學教學知識點舉例;一些教師在教授數學知識點時照本宣科，完全依賴教材上面的例題和內容展開教學，沒有結合生活中的實際例子激發學生學習的興趣，沒有充分將數學教學知識點與實際問題進行結合。導致學生在學習時存在盲目性，教師沒有將書本上晦澀難懂的數學知識點講解地簡單易懂，學生在學習的同時存在一定的問題。最后，學生沒有打好計算基礎，計算能力較差;學生的計算能力是學好數學的基礎，從小學到中學，每一章節數學知識的學習和掌握都離不開實際計算。而一些教師并沒有意識到學生計算能力的重要性，在數學課堂教學中沒有花費足夠的時間和精力對學生的計算能力進行狠抓。認為學生的計算能力只能靠學生自己進行訓練和提升，在中高年級的數學課堂教學中僅注重教授新的學科知識點，而沒有在授課時根據習題中的計算難點向學生進行講授。這樣學生在小學低年級一旦沒有打好計算的基礎，就很難在中高年級得到有效地提升，學生的計算能力越來越差，數學學科素養不能得到有效提升。

三、提升學生計算能力的策略

（一）創設生活化情境，激發學生興趣

在小學數學計算知識點教學中，教師應創設與日常生活相關聯的教學情境，讓學生可以在自己熟悉的日常情境當中學習和鞏固自己的計算能力，這樣的教學可以提升學生學習數學的興趣，減少學生對于數學知識點的陌生感，從而更好地融身與數學課堂上進行計算方面的學習。小學生的年紀尚小，理解能力相對較差，而數學計算法則等都具有極強的抽象性和概括性，學生在理解的過程中具有一定的困難。將這些抽象性的知識與學生日常生活中的具體實際相結合可以增進學生的理解，更好地掌握這些數學知識點，提升學生的計算能力。在創設生活情境的過程中，教師可以充分借助如今的多媒體設備，播放相關的動畫、視頻等，將學生引入生活情境中，提升自身的計算能力。

以北師大版小學數學一年級上冊《加與減》章節知識為例，這一部分數學知識主要教授的是100以內的加減法。教學的主要目標就是要讓學生理解加減法的意義，感受數的加減法與生活實際的聯系，并且可以在加減中掌握不進位、不退位的計算方法。在課前導入環節，教師可以創設與加減法相關聯的生活情境，將學生將要學習的加減法與日常情境相關聯，提升學生的學習興趣。教師可以進行信息化教學播放視頻：小女孩在超市買了一個棒棒糖和一包餅干，棒棒糖1元一個，餅干五元一包，在結賬時小女孩卻犯了難，不知道自己應該給多少錢。在視頻播放后，教師可以讓學生進行思考，小女孩應給多少錢。視頻中展現出來的例子非常的常見，每個小學生都有過類似的生活經驗，在課前導入環節創設與生活實際密切相關的生活實際可以激發小學生的好奇心，提升學生學習的積極性和主動性，更好地進行這部分加減法知識的學習和掌握。

（二）結合現實實際，培養探索能力

學生的計算能力是學生學好數學必須具備的一項基本能力，教師和學生都應在課堂教學中重視對計算能力的培育提升。為了有效推動基于生活化的數學教學，提升學生的計算能力，教師應對教材上面的計算題進行多種案例的延伸。讓學生聯系生活實際進行思考，不斷計算從而提升自己的計算能力。教師在數學課堂上應該給予學生一定的機會和時間進行探索，無論教師個人再怎么對計算法則、注意事項等進行強調，計算能力畢竟是學生個人的基本能力，計算能力的提升更大程度上依賴于學生個人。教師對計算法則教授完之后，可以結合具體的生活實例，讓學生以小組為單位進行探索和交流，在和其他小組成員互相交流的過程當中能夠熟練地掌握計算的訣竅，提高自己計算的準確性，加強學生對計算方面的認知。

以北師大版小學四年級上冊《乘法》為例，這一章節主要涉及的內容是讓學生理解乘法的意義，初步體會乘法和加法的聯系和區別。教師可以結合教材中的案例教授學生理解乘法的意義，以及乘法在日常生活中的運用。講解完之后，教師可以根據乘法進行日常案例的延伸：現在我們一共有300元的班費，需要買班級日常用品掃把六把，垃圾桶兩個，時鐘一個，每個掃把11元，垃圾桶23元一個，時鐘40元一個，請大家計算我們一共需要花費多少元的班費，還能剩多少錢？請大家分別用乘法和加法進行運算，比較兩者之間的區別和聯系。這樣在學生計算之后，教師可以讓學生在小組內部進行比較，看看大家算出來的結果是否一樣，計算錯誤的原因在哪里？并且讓學生比較分析運用乘法解決生活實際問題的注意事項。這樣學生在運用乘法運算法則解決實際生活問題時可以很好地體會到乘法帶來的便利之處，在小組合作探索的過程中可以快速找出自己在運算當中存在的問題，并及時進行改正。學生基本掌握乘法運算法則后，教師可以再進行日常例題的延伸，讓學生運用乘法運算法則快速地進行解決。讓學生自主對數學運算知識進行探討，并運用于解決實際問題可以幫助學生學習新的運算知識，并且通過多個實際例題的延伸可以對學生的運算進行進一步地鞏固和加強，幫助學生更好地掌握這一部分的數學運算知識。

（三）布置生活化作業，提升計算能力

除了在課堂教學中結合生活實際進行運算知識的教授之外，教師也應重視對課外作業的布置，讓學生在課外不斷鞏固計算相關的知識，提升自身的計算能力。課堂教學時間有限，學生在課堂上參與的課堂練習也非常有限，這樣難以大幅度提升學生的計算能力。鑒于這一情況和特點，教師應該布置計算作業，借用學生充足的課外時間讓學生進行練習，運用自己學習的計算知識和運算法則解決日常生活當中的問題，提升學生的成就感[6]。這樣可以讓學生深入日常生活實際鍛煉學生的計算能力。例如，在學到分數除法時，教師可以讓學生有時間逛一些打折的商鋪，根據店鋪的打折力度和折后價格，計算出商品的原價，看看商品一共便宜了多少錢。

四、結束語

在現在的小學數學教學中，小學生的實際計算能力對學生數學能力具有非常重要的影響作用和價值，教師應該創新教學方式，運用生活化的教學手段培育和提升學生的實際計算能力。這樣的生活化教學可以幫助學生更好地理解運算法則，并且更好地將自己學會和掌握的計算方法運用到實際案例的解決中。這樣小學數學教學的質量和效率才能得到有效提高，才能進一步促進學生數學素養的提升。

【參考文獻】

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[5]甘鳳臣.探析小學數學教學中如何提升學生的計算能力[J].才智，2020（09）：71

[6]朱雪梅.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[J].學周刊，2020（17）：59-60

生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

生活化教學要引導學生關注社會生活。傳統教育的致命弱點是教人讀書。陶行知先生批評舊教育是“死讀書，死教書，教死書”是摧殘人才。在“應試教育”的影響下，教師“照本宣科”，用灌輸的方法要求學生死記硬背教科書上的知識，使學生遠離現實生活。陶行知的生活教育理論要求教育從課堂和書本中走出來，去關注社會生活，即關注生活重于關注書本。以生活為中心的教育，不盡使書本知識變活，而且使師生開闊視野，從社會生活中吸取綜合的多方面知識，從而獲得思想和精神力量。教學生活化就是要求教師把日常的教育和教學都要和社會生活結合起來，在課堂教學中，書本知識要聯系生活實際，使書本知識活起來，引發學生的學習興趣和學習積極性。在課外，指導學生開展各種活動，如“主題性教育活動”“研究性教育活動”。讓學生融入家庭、融入社區，去觀察，去感受、去鍛煉，去分辨，以吸取有益的思想和知識。

教學生活化，體現新課程改革理念。教學中關注學生切身的生活體驗，與學生展開面對面的對話，從而使教學在創新潛能開發的理想性和創造性活動的現實性之間保持一種必要的張力，使學習主體在教學過程中永遠敞開自我否定和自我超越的廣闊的空間。