微課構建初中化學生本課堂的思考

王一涵

【摘 要】微課作為一種現代化教學手段，不僅可以將抽象知識具體化、生動化，還可以培養自主預習、復習學習習慣，增強學習質量。在初中化學教學中，構建以生為本的課堂，旨在圍繞學生為核心，依據學習實際情況、個性發展，設計教學內容、優化教學過程。本文從初中化學生本課堂的構建出發，以微課教學為輔助，解讀了其內涵特點;論述了現代教學手段，在初中化學生本課堂教中運用的意義;探究了其具體實施策略。

【關鍵詞】微課;初中化學;生本課堂;教學優化

化學是學生在初中學習中較晚接觸的一門學科，是探究物質結構、相互反應關系的學科內容。旨在通過理解化學基本概念、認識物質性質與用途之間的關系、了解化學變化基本特征，學會運用化學知識、從化學角度，思考分析生活中的實際問題，提高學習效果。而微課作為信息技術發展的產物，有助于促進學生對化學抽象概念的理解，提高學習積極性。為此本文以微課教學為輔助，解讀了其內涵特點;論述了現代教學手段，在初中化學生本課堂教中運用的意義;探究了其具體實施策略。

一、微課內涵解讀和特點分析

（一）微課內涵解讀

微課是微型課程的簡稱，是以信息技術手段為輔助，將課程教學資源通過短視頻錄制的方式，進行教學記錄?？梢杂糜谥攸c解析、學習方法培養、預習引導、復習總結等各個方面，融合了視頻、音頻、圖像等多種形式，不僅使得教學內容更加直觀形象，還可以強化學習體驗，提高自主學習能力，創新教學關系。

（二）特點分析

將微課運用于實際教學中，主要有以下幾方面特點：

第一，時間短，內容精。最長時間不會超過15分鐘，相對于傳統的40-45分鐘的課程教學來說，其既符合學生的學習規律，又可以集中學習注意力;在短時間學習的過程中，其教學內容的設計更為精致，一般都是依據學習實際中的重點、難點、疑點展開的針對性教學引導，可以有效促進對課程知識的掌握和理解。

第二，使用方便。微課，主要是依據信息技術手段為輔助，展開的教學設計優化，有效打破了時間和空間的限制，教師可以將微課上傳至學習群，讓學生下載，結合自己的學習時間安排，進行及時的學習和鞏固，既可以改變學習方法，培養自主學習習慣，又可以轉化教學模式，提高學業水平，打造線上課堂。

二、微課對構建初中化學生本課堂的意義

（一）有利于提高動手操作能力

在化學教學中，實驗教學是掌握化學知識、理解化學反應關系的重要途徑。但在傳統教學中，基本上都是由教師演示，學生模仿展開的實驗學習，不僅會降低實驗學習興趣，還無法提高實驗學習能力。而微課教學手段的運用就不同了，為構建生本課堂，在化學實驗教學中，要求：不僅要提高學生對化學實驗內容的掌握和理解，還要培養動手操作能力，培養實驗探究化學素養。因此，在教學中，利用微課進行實驗教學優化，既可以培養學生良好實驗探究學習興趣，還可以落實人本教學理念。

（二）有利于提高化學教學質量

提高化學教學質量，就要讓學生在知其然的基礎上，知其所以然。在視覺教學中，既要提高對化學基礎知識的掌握，還要培養學生化學學習能力，如“自主預習、復習，獨立思考，主動進行實驗探究”等。而微課教學手段的運用，就有效達到了這一教學目標，在教學中運用微課進行課前引導、課后鞏固，不僅可以優化教學過程，還可以提高整體教學水平。

三、微課構建初中化學生本課堂的實施策略

（一）利用微課指導課前預習，培養自主學習習慣

課前預習關系到學習效果和教學質量的提升，也是培養良好自主學習習慣的重要途徑。在課堂實際教學中，為構建生本課堂，可以利用微課指導課前預習，讓學生對接下來所要講解的知識內容有充分的理解，這樣既可以促進吸收和消化，又可以滿足發展需求，提高學習自信心。例如，在教學《常見的酸和堿》化學內容時，旨在引導學生知道幾種常見的酸和堿的主要性質和用途，會用酸堿指示劑檢驗溶液的酸堿性。在教學中，可以通過微課為其播放生活中的酸和堿的具體物品，如醋、鹽、水果、鉛蓄電池等，圍繞生活實際，幾種學習注意力，引導學生思考分析：如何確定這些物質是酸的還是堿的？圍繞生活實際，思考一下你所認為的酸和堿有哪些物品？將微課上傳至學習交流群，讓學生進行自主預習，然后利用微信平臺為輔助，以微課為載體，引導學生搜集牽?；?、月季花、紫卷心菜、胡蘿卜等，搗爛加入酒精浸泡，用紗布擠出汁液，在食醋、石灰水、鹽酸等中進行實驗探究，在學習群中進行交流。通過微課指導課前預習，培養良好自主學習習慣，在實際教學中，讓學生就酸的化學性質、堿的化學性質進行探究，分析化學方程式，如“Fe2O3+6HCl===2FeCl3+3H2O、2NaOH+CO2===Na2CO3+H2O”在微課引導輔助下，提高學習效果，促進對知識的理解和掌握，構建化學生本課堂。

（二）借助微課創設實驗情境，培養科學探究素養

實驗作為化學教學的重要組成部分，培養科學探究素養，提高動手操作能力，是化學實驗教學的重要目標。為此，利用微課構建化學生本課堂，可以以實驗教學為輔助，通過創設化學實驗情境，提高實驗探究學習興趣，培養自主實驗、主動操作、獨立思考的學習能力。

例如，在教學《二氧化碳的實驗室制取與性質》化學內容時，可以利用微課為其展示以下實驗裝置圖，如：集氣瓶、量筒、酒精燈、試管架、蒸餾水、稀鹽酸、鐵架臺等，在認識實驗裝置的基礎上，讓學生對發生裝置的確定和收集裝置的確定進行分析，然后在微課中，創設二氧化碳實驗室制取的實驗視頻，進行以下交流，如：

師：根據微課實驗觀看，根據實驗室制取二氧化碳的實驗原理，思考一下所用藥品反應的化學方程式是什么？

生：CaCO3+2HCl===CaCl2+CO2↑+H2O

師：同學們說得非常對，思考一下，在微課實驗情境中，可以看到有蠟燭燃燒的實驗，你觀察到了什么現象？體現了怎樣的性質呢？

通過微課實驗情境的創設，激發自主實驗探究學習興趣，以小組為單位，讓學生圍繞微課所學內容進行實驗探究分析，培養科學探究素養，在問題引導，微課輔助的基礎上，提高初中化學教學質量，構建化學生本課堂。

（三）通過微課解析化學抽象，幫助理解微觀世界

化學是一門微觀與宏觀相結合的學科，在學習的過程中可以通過肉眼觀察宏觀事物，但是對于微觀世界的探索，要想提高理解能力，構建生本課堂，就要借助微課進行內容優化，在信息技術手段融入的過程中，促使其得到直觀展示，引導建立微觀概念，培養宏微結合化學素養。例如，在教學《分子和原子》化學內容時，重點是認識分子是保持物質化學性質的最小粒子，原子是化學變化中的最小粒子，引發探索微觀世界的學習興趣。在教學中，為提高對化學抽象內容的理解，可以先進行以下交談，如：

師：在日常生活中香水、汽油為什么要密封保存？

生：因為香水分子、汽油分子在不斷的運動，密封保存是為了防止分子擴散到空氣中

然后利用微課，為其展示氧化汞分子分解示意圖，以紅色球代替O，黃色代替Hg，引導其觀察動態分解示意視頻，促使化學抽象知識得到直觀展示，幫助其理解微觀世界，提高自主學習興趣，然后讓學生從分子的角度解釋以下問題，如：

①水蒸發為水蒸氣，所占體積變大

②墻內開花墻外可聞到花香

③濕衣服在陽光下比在陰涼處干的快

通過微課學習理解，開展問題搶答化，讓學生從化學角度，運用化學知識解決生活實際問題，提高學習效果，打造生本課堂。

（四）運用微課強化課后復習，打造化學生本課堂

課后復習是教學過程的重要組成部分，可以達到查漏補缺的效果，不僅可以提高教學質量，還是落實以人為本的教學理念。為打造化學生本課堂，可以運用微課指導課后復習，讓學生通過微資源教學引導，學會總結反思，提高自主學習能力。例如，在復習《金屬和金屬材料》化學內容時，可以利用微課設計思維導圖，引導其通過微課進行有計劃、有目的學習、思考，提供復習學習效率，如可以以“金屬和金屬材料”為核心，以幾種重要的金屬、金屬的物理性質、金屬之最、金屬和氧氣反應、金屬與酸反應、金屬活動順序、金屬資源的保護等分支，引導學生進行有序預習，如在復習金屬和氧氣反應時，可以根據關鍵詞鎂和氧氣、鐵和氧氣、鋁和氧氣、銅和氧氣的反應和核心，進行精準復習。在微課輔助導圖引導的前提下，在實際教學的時候，進行復習檢測，如：

師：通過微課復習和導圖引導，同學們，對于金屬與氧、與酸反應的化學方程式有什么？

生1：4Al+3O2====2Al2O3

生2：Mg+2HCl====MgCl2+H2↑

通過微課引導、師生對話交流等提高復習學習興趣，然后引導其結合微課和導圖為載體，讓學生和學生互相出題，互相進行復習檢測，構建和諧關系，打造化學生本課堂。

（五）借助微課引出重點問題，提高化學思維能力

在初中教學中，教師要重視學生學習能力的培養，重視思維能力的提升，使其會思考、會分析問題，能夠運用所學知識，主動探究化學重點問題，提高問題解決能力。為打造生本課堂，提高化學學習質量，可以借助微課引出重要問題，深化對化學知識點的理解和消化，使其能夠自主參與到問題討論和分析中。例如，在教學《溶液的濃度》化學內容時，可以在微課中為其播放：三個燒杯中加入20ml水，分別加入0.1g、0.5g、2g無水硫酸銅的視頻，在溶解的基礎上，通過觀看顏色的變化，引出問題：哪種溶液最濃？哪種溶液最??？判斷依據是什么？通過微課，引出教學重點，引導其圍繞溶液的濃度為核心，理解溶液質量分數的計算公式，促進思維發展，提高化學問題解決能力。

四、結束語

微課構建初中化學生本課堂，要想提高學習質量，增強教學效率，教師要充分認識微課教學的特點和教學優勢。利用微課進行課前預習、創設實驗情境、解析抽象知識、強化課后復習、引出重點問題，通過微課引導，培養良好自合學習習慣，提高實驗探究素養，促進對化學知識的理解和消化，從而打造化學生本課堂，提高教師教學效果。

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微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。

值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

微課特點：

1.教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，"微課"的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2.教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“"微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3.資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4.主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

5.反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。