談《道德與法治》課堂活動的節奏調控研究

韓婧

【摘 要】《道德與法治》課程主要以主題活動或游戲為課堂主要載體的活動型課程。在教學中，由于學生年齡小、閱歷淺、自我約束能力弱，因此課堂教學活動中的失控場面也屢見不鮮。根據兒童身心發展特點，本人通過多年對課程的研究，實踐從教師的多方行為入手，有效調節或控制課堂活動節奏，使得小學低年級品德課堂教學活動活而有序、活而有趣、活而有意義。

【關鍵詞】課堂活動;節奏調控

一、研究緣起

2018年，我校隆重推出“‘1+1任務驅動式教師成長計劃”。新學期一開始，學校便開始推行“兩周一星——青年才俊”課堂展示活動。一年級的青年教師馬老師執教了一堂《道德與法治》課，內容為《干點家務活》。作為她的指導老師，我參加了磨課活動：

場景再現：

課堂上最后一個環節：剝毛豆比賽。

老師宣布了比賽規則，要求每小組派出一名選手參賽。話音剛落，教室里便熱鬧得像個菜市場，學生興奮不已，嘴里不停地叫著：“老師我來……”甚至用石頭剪子布來挑選比賽成員。哄鬧一片……

老師費了好大勁兒選好比賽選手，又安撫了未能選中的學生。然而，比賽開始后，小選手們你爭我搶，毛豆殼剝的滿桌子都是。為了不至于打亂預定的時間安排，老師只能強行停止了活動。而此時，學生并沒有隨著老師的叫停聲而終止活動，私底下還在繼續談論著自己對于“剝毛豆的經驗”。

此時的學生，早已不受課堂紀律的約束。在接下來的活動中，學生依舊上躥下跳地舉著手，意猶未盡地和同學討論著……

上述的課堂失控場景，其實早在《品德與生活》課程中也屢見不鮮。在教學中，由于學生年齡小、自我約束能力弱，在課堂教學中時有失控場面出現。究其原因，跟學生的年齡小、自制力弱有關，也跟課程本身的特性——以“活動為載體”息息相關。因此，要調控課程活動，還需從問題的根本入手。

二、研究實施

第一階段：調查失控的原因

當課堂上的一幕幕失控現象不斷地浮現在我的腦海里，我不停地尋問著自己：失控，究竟是什么原因？最終歸納為以下幾點——

（一）多了熱鬧的氛圍，少了必要的安靜

《道德與法治》課是活動課，學生的積極性總是高于語文、數學這樣的課堂。他們會提出各種問題，呈現各樣的回答，還常常令人始料不及。面對這些意料之外的生成，執教者若沒有妥善引導，就會致使課堂紀律難于控制，教學目標難以達成?；顒娱_展過程中，從頭至尾都在熱鬧之中，學生難以安靜地活動、思考。

（二）多了個人的“自主”，少了必要的秩序

在課堂中，一些學生不能按要求去做，熱衷于自我觀點的抒發，興趣所至，率性而為。造成了課堂無秩序，活動效率低下。如，在《干點家務活》一課中，教師在引導學生討論“怎樣學會剝毛豆”的活動中，沒有對學生的發言進行有效引導，甚至在學生把話題從“怎樣學會剝毛豆”扯到“毛豆可以怎么吃”的時候，也沒有及時制止，以致學生超現實想象。對于大多數學生來說，純屬無效活動。

三、多了活動的安排，少了必要的組織

《道德與法治》課程性質決定了在課堂教學中應實施活動化教學。參與活動的對象是低年級的學生，他們對活動有著極高的興趣，但又缺乏足夠的協調能力和組織紀律性。如：在《我們一起做》課中，我組織了“制作彩虹”和“繪制七色花”兩項小組活動，目的是想通過第一項活動得出成功的經驗（即“合作的重要性”），再通過第二項活動，體驗成功的喜悅。然而在第二次活動中，我沒有及時提前預料到“活動空間小，該如何引導學生們去合作”這一情況。導致原本應該有的“合作愉快”變成了“合作不悅”，“和諧”變成了“爭吵與指責”。缺乏有效的活動應急指導，造成了“一動則亂”的尷尬場面。

第二階段：預設調控的措施

（一）營造氛圍，抓好常規

1.課前準備

課堂常規的培養要在課堂上落實，課前要求學生帶齊活動用具，教師在課前就要檢查學生課前準備的情況。如，教學一年級下冊《家人的愛》一課時，課前，我讓學生準備家人的照片、能體現“家人的愛”的一件物品。課堂教學時，學生就更能積極地參與到活動中，使活動“言之有物”。若是沒有了這課前的這份準備，課堂上只是教師一味的灌輸，學生便不能真正融入教學活動中。

2.行為習慣

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣?！币氚l揮活動學習的優勢，就必須培養學生良好的學習習慣，培養師生之間配合的默契。不少學生認為品德課這不是語文、數學課，不需要讀寫算，沒有那么多的規矩，所以對于自己的課堂行為也過于放松。這也是當時課堂控制不住的一大原因。

3.“?！钡乃囆g

在上課討論或活動時，學生往往停不下來，浪費了時間，又影響了課堂秩序。鑒于此，我在一年的活動學習中嘗試著進行了“?！钡呐囵B。具體操作過程是：以無聲操作為主，當討論、活動時間到時，用“STOP”的手勢或用一個眼神表示立刻安靜下來。當然，我們還可以用“跟老師按節奏拍手”等形式。這樣做，減少了課堂的噪音污染，還學生一個整潔的課堂。

三、張弛有序，高效活動

（一）活動前，明確目的要求

低年級學生對于《道德與法治》課有著極高的興趣，但缺乏足夠的協調能力。因此，在活動進行前，教師除了要明確活動任務與目標，對活動操作要求、方法更是必須講得明白具體。如在《我想和你們一起玩》一課中的游戲：六人一組站在規定大小的報紙上，然后逐漸減小報紙的面積，以此測試同學之間互相協助的重要性。在活動前，教師必須提醒各組先選拔好組長，以組長為中心商討方案。有了這樣的提醒，雖然活動很熱鬧、競爭很激烈，但課堂的混亂現象少了，學生能秩序井然地進行活動。

（二）活動時，參與指導過程

教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。在活動開展的過程中，教師應注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。同時，教師還要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，培養學生友好合作，保證活動秩序。

（三）活動后，及時評價獎勵

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、指導性和全面性。在活動教學中，教師對學生的活動情況給予及時、公正、客觀的評價，能積極影響學生的心理活動，從而加深對本課程的感情，提高學習積極性。除用富有感情色彩的評價語言外，教師還可以用體態語言評價學生，如豎大拇指、點頭、鼓掌等。對學生的獎勵中，評選最佳紀律獎、最佳表現獎、最佳合作獎等，也能極大激發學生的競賽意識，增強學生的合作意識和團隊精神。

四、預約生成，共享精彩

在課堂活動過程中，學生時常會發生一些出乎意外的情況，提出一些出乎意外的問題。教師既不能裝聾作啞，也不可嚴詞斥責或敷衍搪塞。最有效的辦法是先了解“意外”背后的真相，繼而巧引妙導，把學生的“脫軌”的思維引導到有價值的發現上。讓課堂上也上演一場不可預約的美麗。

（一）隨機調整，順應滿足

有時，當課堂突發意外，教師不妨根據情況，把原有的教學內容暫且擱下，捕捉住眼前突發情境中蘊涵的因素，重新調整教學內容。如在教學《大自然，謝謝您》一課中，當師生互動交流到“蜜蜂為人類帶來了蜂蜜”這一環節時，突然有一位學生舉手說：“老師，我知道不同的蜜蜂有不同的任務，你能給我們講講嗎？”這一問題的提出顯然出乎大家的意料，全班學生居然一個個拍手叫好，著實難為了我這個對動物了解甚少的人。此時，我靈機一動，把問題拋了出去：“對于這個老師也很感興趣，咱們小朋友中，有知道的嗎？”此時，班中的“小博士”立馬舉手示意。最終，這位“小博士”不僅滿足了學生的求知欲望，還帶出了其他許多大自然的辛勤工作者，引得其他同學拍手叫好。

短短的幾分鐘，使學生受到了一次文化的熏陶。試想，如果不隨即調整教學內容，教學流程沒有因此而“變奏”，課堂怎能有如此意料之外的收獲？

（二）將錯就錯，善于疏導

課堂上，當部分學生在活動過程中出現多元傾向時，往往會出現相持不下的局面。此時，教師要善于點撥疏導，引導學生更好地理解。

例如，在上《動物、植物和我們》這一課時，在愛護小草的拓展活動中，我讓學生寫一則廣告語。展示中，發現有一位女生居然寫了一個小故事，面對這一“離題”之作，全班一片嘩然。這時，我面帶微笑說：“這位小朋友的語文水平可真高，居然能在短短幾分鐘內寫出這么好的故事?！庇械膶W生迫不及待地說： “但她寫的不是廣告語啊……”“那么大家說說，廣告語應該是怎樣的呢？”“應該是用最短的話來表達意思?！薄艾F在，誰能把她寫的故事用一句話概括出來，成為一句廣告語呢？”通過這一番巧妙引導，不僅糾正了女生的錯誤，使學生了解了廣告語的一般要求，在此基礎上，學生寫出了許多精彩的廣告語。誤打誤撞的精彩，巧妙地化解了一場“爭執”。

（三）處驚不變，合理轉化

教學中，個別學生對有些教學內容特別感興趣，有時甚至激動而忘乎所以地發出了一些怪腔怪調，對課堂教學產生了消極的影響。此時，教師要做到處驚不變、泰然自若，巧妙合理的轉化，把消極因素轉變為積極的課程資源。如《分享真快樂》一課，我安排了一個環節：演一演你生活中最熟悉的人。當臺上的學生在表演時，臺下有個學生看得太入迷了，竟在下面高聲指手畫腳，情急之處更是跑到講臺上指出別人的不對之處。對于他，我沒有大聲批評他不講秩序，而是請他也來演一演。他的表演非常成功，不僅表演得到位，更是一口氣演了好幾種情況。一次小小的即興發揮竟取得了比原先的教學設計還要好的教學效果，這“散亂中的活躍”不正是我們夢寐以求的嗎？

五、研究成果

本人對于課堂活動的節奏調控研究發起時，正值我校開始推行“兩周一星——青年才俊”課堂展示活動。于是，我便組織低段年級的老師們借此機會，確立“如何調控課堂活動的節奏”為主題的同課異構活動。在活動中，我們明顯發現，學校的年輕教師在課堂氣氛的調節上，有了很大的進步，校領導對此也予以了高度的評價。

今年4月，本人執教一年級下冊第一單元第三課《我不拖拉》，獲得2018年杭州市《道德與法治》課程優質課評比一等獎。與此同時，我校103班的學生們和我一起還應邀參加了“人教數字教材——教師網絡培訓課程項目”中統編《道德與法治》教材一年級下冊的授課工作。課堂教學活動中，學生們活而有序、活而有趣、活而有意義，他們的課堂表現，得到了專家的一致好評。

【參考文獻】

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