益智區游戲中幼兒數學智能發展的實踐研究

李沁妍

【摘 要】益智區對于幼兒來說并不像其他區域一樣，可以“隨心所欲”。區域里的每一項活動，都存在著不同的規則和游戲方式，掌握不了、沒有前期經驗等，都會引起各類情況的發生，影響游戲的實際效果。而隨著幼兒年齡段的增長，他們開始對于這類具有挑戰的活動越來越感興趣，但實際游戲的水平卻因為數學智能等其他方面的差異而參差不齊。

【關鍵詞】益智區;幼兒;數學智能

孩子們在益智區中，呈現出非常不同的發展水平和狀態。數學智能在區域中得到的提升與發展，與區域內材料的投放、同伴間的合作交流、游戲后期的評價等有著密不可分的關系。在整個學期的游戲觀察中，我主要對以下幾個區域內呈現出的主要問題進行了分析與整理。

一、幼兒數學“前經驗”及發展水平參差不齊

幼兒受環境以及本身個體差異等方面的影響，對于事物的接受水平和程度有所不同，發展水平不同，在數學智能發展表現出差異更為明顯。部分幼兒在家和日常生活中，對數字十分敏感也非常感興趣，已經基本具備利用數學知識解決問題的能力，或者會用數學思維分析問題。

場景一：

豆豆就把青蛙一股腦兒都倒了出來，嘴里說著：“你一個黃的，我一個黃的……”一面用手把一個黃色的青蛙給溦溦，接著，豆豆又用同樣的方法把綠色、紅色和藍色的青蛙分給了自己和溦溦。豆豆在自己的那堆數了一數，一二三四，又數了數溦溦的：“一二三四”，她說道：“好了，現在我和你都有一樣多的青蛙了，多出來的我們就不管了。來比賽吧！看誰的青蛙跳得遠?！?/p>

然而，還有更多幼兒對于數字、數量關系的遷移能力不佳，在面臨測量、分類等問題時，仍舊喜歡按照自己的“原則”來，或者養成看其他同伴結果的習慣。數學智能在游戲中沒有實際提升，也不能夠理解游戲的相應內容。由此，出現了很多等待、無效時間。對于材料的擺弄時間超過實際操作和游戲的時間。

場景二：

珉珉一下子就夾到了五顆豆子，他高興地說道：“12345……，我已經有15個豆子了！哈哈哈！”皓軒伸頭往珉珉的盒子里一看，說道：“你這樣不算的，要把這些分在不同的格子里的，像我這樣?！敝灰婐┸幍姆盅b盒里整整齊齊地擺放著紅豆、綠豆、黃豆和黑豆。

通過觀察，孩子們在游戲的前期經驗積累狀況有所不同，對于數學類問題的處理和游戲規則的理解也各不相同，從而導致益智區游戲效果的參差不齊，更需要從日常學習和生活中提供機會滲透和引導。

二、數學類材料投放無原則或單一

（一）同類材料投放數量過多

區域中的拼圖、點卡等結構相對簡單的游戲材料占大多數。諸如拼圖類玩具可以同時供五六名幼兒一起玩耍，且材料相對單一，沒有更新。幼兒總是重復使用相同的拼圖、數卡、點卡等。在持續一段時間的游戲中，已經玩過、做過的游戲相對于幼兒來講，難度是一次次遞減的。所以我們經常會看到在區域內擺放時間越長的東西，越不受歡迎。同一時間段內，大量投入同種材料，可能會使得幼兒興趣點一下子集中在新材料上，但會較快沒有新鮮感，且引起整理方面的問題。

場景三：

這時，小寶來到了桌子邊，拿起了一個拼圖板，正準備在框里翻找拼圖片游戲，卻被希希打斷：“你不要動！還沒理好玩什么玩！”希希把所有的拼圖板都整理成了高高一疊的樣子，堆放在桌子上。他對小寶說道：“現在可以玩了！但是不能弄亂！你小心一點?！闭f完小寶開始從高高的拼圖板中間挑選，從中間正準備抽出時，又被希希打斷：“你拿最上面的，不要拿中間的！”小寶又停下了手里的動作，轉向最上面的拼圖板拿出，并搭了起來。

（二）同種材料不能滿足所有幼兒的需求

正因為幼兒的發展水平不在同一起跑線上，我們投放進區域的同種材料在幼兒的眼中都是不同的。不同的意思包含玩法上的不同、難度上的不同等。數學性更強的游戲材料需要幼兒具備更多的數學知識，對數量關系等有更加深刻的認識和理解。而對于數學智能發展相對較弱的幼兒來說，有些游戲材料只是一堆“東西”而已，他們想玩但是不會玩，久而久之，也就失去了玩耍的興趣。

場景四：

鑫鑫不斷在桌面上加回形針的個數，再將小魚放上去進行比對。當擺放到第八個回形針時，鑫鑫立刻拔掉筆蓋在自己的操作單上寫下了數字“8”，而此時的佳瑤面前歪歪扭扭地擺著4個回形針，她看了一眼鑫鑫，迅速地在自己的操作單上，寫下數字“8”。鑫鑫見狀大喊：“不許偷看我的！你自己去量！”佳瑤又找出了一塊積木量了起來，說道：“我沒有！”還是時不時瞟向鑫鑫。

而數學智能發展相對較好的幼兒，又往往會覺得一些材料非常的“小兒科”，玩起來非常地隨心所欲、草草了事，少選或者干脆不選這一類材料。

三、數學類游戲規則不夠明確

區域內材料的豐富雖然使得幼兒游戲興趣逐步增長，但在觀察中，幼兒游戲的效果和質量卻沒有達到原本設計游戲的目標和初衷。有的可能選擇材料生成了相對簡單的或者其他游戲的玩法，有的可能在游戲中僅僅滿足于擺弄的樂趣，還有的在面對新游戲材料時，與同伴在游戲的規則上面有所分歧……

場景五：

他又把手伸進了第二個籃子，拿出了一只小跳蛙，放在柜子的臺面的上試著彈了一下，小跳蛙彈到了不遠的地方，他又把小跳蛙拿回來，重新試了一遍，小跳蛙更遠了。他沒有把小跳蛙撿回籃筐里，而是繼續在柜子中尋找材料。

這一次，他看見了系鞋帶玩具，他挑出一只已經系好的鞋子，把手伸了進去，穿在了手上，手一彎一彎地朝著自己做出鴨子嘴巴說話的樣子，嘴里還發出聲音：“我是一只小鴨子，嘎嘎嘎?！?/p>

雖然所有的游戲規則基本上我們都會在游戲前進行講解和滲透，但對于不經常出入該區域的幼兒，想了解規則卻無從下手時，也應考慮更多不同滲透規則的手段，在游戲環境中體現出來。

針對以上的三個問題，我也做出了自己的分析與思考。在益智區游戲中提升幼兒的數學智能，不僅要從區域環境和材料投放做起，也需從對幼兒數學思維的引導、游戲總結評價等各方面進行。

四、日常滲透，幫助養成“數學思維”

數學概念對于學前幼兒來說，是相對抽象的。而我們目前的教學活動也是以情境化的手段，將幼兒需要掌握的數學知識和概念等變得更加具體。但是，不難發現，即使在集體教學活動中，也還是有不少幼兒會出現“跟不上”和“聽不懂”“不會做”的情況。因此，在幫助幼兒順利、有效開展益智區內的活動之前，我們可以嘗試提升幼兒的數學智能，利用生活化的手段滲透數學知識和數學的思維方法。

五、材料投放，同時追求數量及層次

區域內的游戲材料是吸引幼兒游戲的最直接因素。幼兒面對五花八門的游戲材料，如何選擇，怎樣玩耍？都是我們需要思考的問題。幼兒在面對同樣的材料時，選擇使用次數、呈現出的不同游戲效果和反應，都應該成為我們考量區域材料的適宜性的標準。我們可以通過觀察和記錄使用次數和時間的形式，判斷該種材料的受歡迎程度，以及投入的量是否適當。

對于低年齡段的幼兒來說，同種材料的量可以相對多一些，因為幼兒大多處于平行、聯合游戲的階段，需要更多數量的材料來避免爭搶。而中大班的幼兒合作意識逐步增強，他們不再滿足于個人的游戲，他們開始喜歡在游戲中求得伙伴的認同，喜歡在游戲中交流、商討，體驗共同游戲的歡樂，因此，同種材料在他們的手中合并使用，減少材料的數量，反而可以達到更好的游戲效果。此外，游戲中的材料也應該設置不同層次的難度，以照顧所有不同水平的幼兒需求。這樣，數學智能相對弱的幼兒可以選擇基礎的難度，而相對強的幼兒則可以完成更具高難度的挑戰，游戲才變得更有意義，更易獲得成就感。

六、總結評價，深入理解游戲規則

當然，區域游戲的開展不僅需要投入材料和游戲時間、伙伴，更重要的是在游戲后教會幼兒反思和總結。十次零散的游戲經驗累積，可能效果不如一次游戲后及時總結的效果來得更好。教師作為游戲中的支持、幫助、引導者，我們不是僅僅教會幼兒玩材料就可以了，而更多地可以去發現幼兒游戲中的困難和問題，幫助他們理解規則、保護規則、遵守規則，最后甚至可以創造規則?？偨Y和評價的意義在于為后面的游戲樹立更加清晰地規則，升華游戲的目標，幫助幼兒玩得更好、玩得更“嗨”。

益智區是一個充滿智慧和思維火花的地方，在幼兒動手、動腦的同時，我們教師也更應該細致觀察、嚴謹思考，為幼兒創設適宜、有趣、有提升的學習型區域。讓原本枯燥、抽象的“數學”，變得生動活潑起來。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[J].北京：首都師范大學出版社，2012：42-49

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：109-150