微課構建小學美術高效課堂的探究

鐘琪

【摘 要】隨著現代化信息技術的不斷發展，信息技術與教育的融合越來越密切。在課程學習的過程中，利用相關的學習軟件設備等為學生在課堂上呈現更多的內容，能夠幫助學生開拓視野。微課作為近年逐步流行的學習方式，教學效果已經得到了一定的認可，如何將微課與小學美術課程相結合，為學生打造更加高質量的美術課堂，是值得教師深入思考的問題。順應時代發展的潮流和方向，讓學生成為時代發展中的受益者，讓學生在美術課堂中能夠有所收獲。

【關鍵詞】微課;小學美術;高效課堂

在新課改不斷推進的過程中，美術作為一門基礎課程得到了越來越多的重視，對于學生而言，美術僅是一門課程，但教師要讓學生在學習美術的過程中能夠提升個人的審美鑒賞能力，提高學生的美學素養，讓學生能夠在小學階段打下良好的基礎。在學習中幫助學生轉變對美術的看法，端正個人的學習態度，在掌握理論知識的同時也能夠培養一定的美學素質。借助微課等為學生打造更加優質的、高效的美術課堂，豐富學生的所學內容，讓學生在小學就能夠形成一定的人文素養。

一、利用微課構建小學美術高效課堂的必要性

小學生都有愛玩好動的天性，利用微課進行教學迎合了學生的喜好，能夠最大程度上吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，也能夠達到教學的效果。同時微課中有著海量的學習資源可以供學生查詢使用。因此，教師利用微課進行教學、學生利用微課進行學習在很大程度上使得學習范圍更加寬廣，能夠幫助學生開拓視野，豐富所學的內容。學生也可以運用微課在課下進行知識查詢，培養了學生的自主學習能力，讓學生逐步由被動到主動的進行學習，幫助學生養成良好的學習習慣。微課中涉及到的各種環節緊緊圍繞學生展開，始終將學生放在主體地位，秉持著生本理念為學生的學習保駕護航。

教師在利用微課進行知識講解、視頻制作的過程中，實際上也是對個人教學能力以及技能的提升。在信息技術不斷發展的過程中，技術與教育相融合已經成為一個不可逆轉的大趨勢。教師在順應時代發展的潮流中需要不斷提升個人能力，才能在不斷發展的教育事業中站穩腳跟，為學生呈現更加優質的教學內容。微課的引入就是對教師的考驗，讓教師從舒適圈中跳脫出來，創新個人的教學模式和教學方法，讓學生能夠在時代的不斷發展中享受教育進步所帶來的益處。

將微課引入美術課堂，彰顯了對美術課程的重視。美術作為一門基礎課程，雖然不能和語數外相提并論，但美術的學習對于學生而言也是不可缺少的。注重美術課堂的質量，彰顯了教師對美術越來越越大的重視程度。美術的學習不僅能夠鍛煉學生的動手能力，讓學生發現生活中的點滴細節，也能夠培養學生的審美能力，讓學生學會分辨美丑，而不再是簡單的定義美丑。美術學習是一個循序漸進、修身養性的過程，在學習的過程中也能夠鍛煉學生的耐性。美術作為人文學科的課程之一，不僅能夠給學生帶來理論知識，也能夠讓學生在這一過程中提升個人的人文素養。

注重課堂的高效性彰顯了教學的進步，也是教學活動的不懈追求。每一堂課的學習都需要講求一定的效率和質量。教師能夠在課堂上利用微課進行精彩的講解，帶給學生優質的內容，學生能夠在較為寬松的氛圍中學到更多的知識，一舉兩得。高效課堂的構建，由微課提供技術支持，學生作為課堂的主體，在配合教師的過程中，為學生呈現更多更加優質的內容，提高學生的學習質量，提高課堂的質量，真正利用微課等技術條件打造適合學生的高效課堂，讓學生在技術快速發展的時代享受它帶來的益處，豐富所學，開拓視野。

二、利用微課開展小學美術高效教學的策略

（一）利用微課進行課堂展示，豐富所學內容

美術的學習并不僅是教學生進行簡單繪畫的過程，在這一過程中需要培養學生的審美能力，見識更多的美術作品來開拓學生的視野。教師可以利用微課為學生制作相關的教學視頻，作為課堂學習的重要資源。視頻的形式迎合了學生的喜好，更容易被學生所接受，能夠最大程度上吸引學生的注意力，提高學生的積極性，利用多種方式讓學生更加全面的了解美術。教師也可以利用微課進行發布學習資源，讓學生自己在課下學習，讓學生能夠更加深入的了解美術內容，激發學生的探索意識，讓學生在視頻學習的過程中能夠感受到美術學習的魅力。

比如我們在學習小學美術《圓圓方方和尖尖》時，在上課的過程中為了活躍課堂氛圍，增強學生學習的積極性，我利用微課為學生做了一個有趣的教學視頻，在課上引導學生注意觀看。視頻中運用動畫的形式為學生呈現了在我們生活中出現的圓形、方形和三角形，以及這三種圖形的簡單運用。并且讓學生根據視頻中的內容思考自己在生活中還遇到過哪些圓形、方形、三角形的物品。將課堂與生活相聯系，拉近美術與學生之間的距離，讓學生在不斷思考的過程中發現生活中的美術，感受到美術的魅力。我也準備了其他的有趣視頻發布在微課中，讓學生自己根據自身的興趣和時間進行觀看，提高對美術學習的興趣。

（二）利用微課主動探究學習內容，培養自主學習能力

學習并不是教師一個人的獨角戲，教師在作用更多的在于引導。俗話說“師傅領進門，修行靠個人”，這句話的意思是說，真正的學習、掌握所學內容，需要的是學生自身的努力。將所學知識內化形成個人的理解需要學生在日常學習的過程中更加主動的進行知識探索，不斷提升個人的自主學習能力。在微課中包含著眾多優質的學習資源，教師可以引導學生主動的在微課中進行學習，在自我探索的過程中加深對知識的印象。學生是學習的主人，只有學生充分發揮自身的主觀能動性，才能更好的達到學習的效果。教師在引導的過程中要注重對學生自主學習能力的培養。

比如我們在學習小學美術《象形文字的聯想》時，在課上利用多媒體設備等為學生簡單介紹了一些象形文字，滿足了學生的好奇心。但象形文字很多，并且有些寫法復雜，需要學生帶著耐心探索。我讓學生自己課下在微課中學習關于象形文字的內容，在自主探索的過程中增進學生對象形文字的了解。在之后上課的過程中讓學生主動的進行分享，活躍課堂氛圍。在學生分享中互相之間交換所搜集到的內容，能夠使知識最大化的被學生接受，讓學生能夠在課堂上有更大的收獲。我也會對課上的分享進行整理，做為學生之后需要用到的學習資料，做好整理工作。

（三）利用微課進行作業打卡，端正學生的學習態度

美術作為小學學習的一門基礎課程，對于學生而言娛樂性較強，學生自身缺乏對學科的重視。教師在教學的過程中，要引導學生端正對美術學習的態度，重視美術課程的學習。教師可以利用微課安排學生進行作業打卡，以作業的形式對學生進行嚴格要求。作業的質量在一定程度上體現了學生的學習態度以及對課堂知識的掌握程度和理解程度。教師可以根據學生的作業發現學生存在的問題，進而更加有針對性的開展教學，及時幫助學生解決，提高學生的學習效率。通過線上作業打卡，為學生嚴格規定作業完成時間，能夠幫助學生養成按時完成作業的好習慣。在上課的過程中更加有針對性的進行教學，也能夠提高教學的效率。

比如我們在學習小學美術《我們的動物樂園》時，在上完課之后給學生布置了一個作業，讓學生自己在課下畫出自己最喜歡的動物，并且在時間截止之前在微課中進行作業打卡。嚴格規定學生完成作業的時間，讓學生能夠有時間意識，幫助學生養成按時完成作業的良好習慣。因為是在線上打卡，所以我可以輕松保存學生的優秀作品，在課堂中展示，給予學生表揚和鼓勵。并且利用線上的形式為上課減少了很多不必要的麻煩，讓學生能夠在課堂上清晰的看到自己的學習成果，在上課的過程中更加有成就感。

（四）利用微課發現知識盲區，提高教學效果

美術的學習并不僅局限于課堂當中，學生也需要在課下進行知識的復習和鞏固，在一次次的自我審查中發現問題，意識到自身的知識盲區。學生可能在課堂上會羞于提出自己不懂的問題，因此教師要給予學生進行表達的機會，利用微課為學生準備知識數據庫，讓學生在微課中表達自己的想法，提出自己的問題。在數據庫中進行學習，加深學生對理論知識的印象，提高自身的學習能力，同時鞏固學生的學習成果。在之后上課的過程中，也能夠更加有效率。教師根據學生的知識盲區也更能夠抓住教學的重點，針對性的解決學生存在的問題，提高課堂教學的效率。

比如我們在學習小學美術《走進傳統民居》時，在中國的五十六個民族當中有很多帶有民族特色的民居，在課上我為學生做了詳細的介紹。課上的時間是有限的，因此我為學生準備了一個關于民族特色民居的知識庫，讓學生能夠清楚的了解我們的各種民族特色，并留下深刻的印象。利用微課在班級中設立了學情反饋制度。學生在課堂上不好意思提出的問題可以在為微課中提出，我在看到之后會在第一時間處理。并且在上課的過程中也針對存在的問題進行詳細的講解，幫助學生解決一系列的問題，提高課堂的學習效率，鞏固學生的學習成果。

三、結束語

總而言之，現代化信息技術的不斷發展為教師開展教育教學活動提供了越來越多的便利。教師要順應時代發展的潮流，利用現代化的教學設備以及各種教學軟件為學生呈現更加優質的學習課堂，讓學生能夠在課堂上有所收獲。并且將微課學習貫穿在教學活動的各個環節當中，讓學生也能夠從中受益。美術作為一門基礎課程，能夠幫助學生提高自身的修養，鍛煉學生的審美能力，在學習過程中對學生形成悄無聲息的影響，從而促進學生的全面發展和進步。

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“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為"碎片化"。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。

值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。