教學中的“三個巧用”構建深度學習的音樂課堂

◎ 楊佳能 （上海市青浦豫英小學）

隨著課改的深入，我們也更清晰地認識到深度學習的重要性。深度學習要求學習者在學習過程中能夠沉浸其中，精神高度集中，能全身心地投入到學習中并且在學習中建立自信、培養興趣。要想讓學生養成深度學習的習慣，在教學方式方法上要立足于學科本質，有更深度的思考和更合理的安排。下面將談一談在音樂學科的課堂學習中，通過一些有效的教學手段和方法來融入音樂背景文化學習、加強音樂情境創設、激發學生表演熱情等從而讓學生對音樂學習產生更多的興趣，把音樂課堂導向深度學習的課堂。

一、巧用小教具，加強音樂情境創設，深化音樂情感體驗。

著名心理學家皮亞杰提出的認知發展四個階段中，7-11歲兒童的認知階段屬于具體運算階段。這個階段的兒童思維仍需要具體事務的支持。這個階段的孩子在認知事物的時候直接的感官刺激會大于間接的闡述。

在音樂學習中，很多音樂表達的情境是抽象的，在教學中也常常會發現低年級段的學生在音樂學習中不夠投入，很多時候是因為學生沒有直觀地體會到音樂所表達的情境時，不知如何去表現自身情感。而在這種情況下，教師只有找到更好的教學方式才能解決這個問題。

教具作為最直觀的事物，帶給學生最直接的情境體驗。把教具引入課堂，在音樂課堂中，教師可以根據不同的教學內容，選擇合適地教具。教具不需要很復雜，很龐大，只需要貼合學情內容，符合學生審美。

例：一年級上冊歌曲學習《我們愛國旗》教學片段

第一次上課：

師：小朋友請看圖片，這是什么？（出示國旗圖片）

生：這是國旗

師：那你們知道我們國家的國旗的來歷嗎？為什么它是紅色，五角星代表著什么？

師生討論……

師：你們知道的真多，大家一定很熱愛我們的國旗吧，我們一起有感情地來朗讀《我們愛國旗》這首歌的歌詞吧。

觀察：小朋友們在課堂上看著圖片討論的也比較認真，但是到了朗讀和唱歌的環節，他們在情緒表達的方面沒有達到我預想的效果，我沒有在他們的歌聲中聽出他們對國旗的熱愛，演唱地比較平淡。

這期間恰逢國慶節假期，大街小巷都在賣小國旗，滿街的五星紅旗非常地喜慶。讓人一下子就感受到節日的氣氛，讓我想到了如

果我把這些小國旗帶到課堂上，哪是怎樣的效果呢？

第二次上課：

師：同學們，看老師今天給你們帶來了什么？（出示小國旗）

生：這是我們國家的國旗。（興奮）

師：是啊，你們能說說我們的國旗上有些什么圖案嗎？這些圖案都代表著什么？

生：我看到國旗是紅色的，上面還有五角星……（討論熱烈）

師：同學們都觀察地非常仔細，說的很不錯，我們在演唱《我們愛國旗》這首歌曲時應該是怎樣的心情呢？

生：自豪、激動……

師：那我們就一起懷著自豪、激動的心情，跟著音樂的節奏邊搖動小國旗邊來唱一唱歌曲吧。

觀察：這次在歌曲演唱環節，小朋友們唱歌的聲音能夠做到自然地有強有弱，而且唱歌的時候臉上很有表情，能夠看出他們真的很投入。特別是搖動國旗律動表演唱的時候，課堂氣氛熱烈，從學生熱情的表演中，能夠深切地感受到他們心中的自豪感。

第一次教學中，讓學生們在PPT圖片中認識國旗。第二次是借助一面真的小國旗來當教具，在第二次教學中更加深入了小朋友們的直觀地感受體驗，從他們唱歌的聲音和表演的表情來看，比先前有了很大的進步。小國旗這樣生活中隨處可見的小東西，拿到課堂中卻起了大作用。在音樂課堂中可以多利用一些生活中的小教具，如各種可愛的小動物頭飾、有趣的手偶小玩具、各種色彩鮮艷的圖片、鉛筆瓶子自制的小樂器等等把教具融入到音樂學習和表演中，創設出更深動的音樂學習情境，讓學生更直觀的理解音樂，從而深化學生在音樂表現過程中的情感的表達。

二、巧用視頻記錄，鼓勵全員參與，激發表演熱情。

在音樂課堂中，音樂表演是不可或缺的。學會表演是學生學習音樂的一個重要的環節。通過對音樂的表演實踐，學生們把自己對音樂的理解外化表現出來。通過集體表演，合作表演等形式，在表演中交流感受，達成對音樂感情的共鳴。

在日常教學中，我們也發現這樣一些問題。在低年級段課堂音樂表演積極性很高，但是到了中高年級隨著年齡的增長，有些學生變得害羞、謹慎等原因，不愿意參與到課堂的表演中。這個時候就需要老師做出合理的引導?，F在很多學校的教學條件已經做了很大的改善，很多教學多媒體設備都可以錄音錄像。在課堂中，利用多媒體設備給學生表演錄像，讓學生能夠從錄像中看到自己和同學的表演，也能把錄像帶回家給父母、好友觀看一起分享課堂中的喜悅，這能夠更好地激發他們參與到課堂音樂表演中來。

例：五年級歌曲學習《我是少年阿凡提》教學片段

師：同學們剛才演唱歌曲特別好聽，老師還希望你們能夠根據音樂情境來表演一下歌曲，而且今天老師還想用我們的大屏幕把大家的表演都錄下來。

生：老師，我們每個人都能錄下來嗎？我能選擇自己喜歡的方式來表演嗎？

師：當然是的，每個人的表演都會被錄下來，大家都能從錄像中看到自己。我們先來分組，演唱組，情境表演組，小樂器伴奏組，你們可以選擇自己喜歡的小組一起表演。

分組練習（班級里每位同學都參與到了小組排練中）

師：你們排練的十分認真，這一次我們完整表演，老師要開始錄像了。

集體表演，錄像，播放剛才的錄像，交流。

生：老師，我看見錄像里的我剛才表演的有點緊張，節奏有點沒跟上。老師，王同學表演的時候臉上的表情太豐富了，表演的很到位啊……（全班同學討論熱烈積極）

師：你們評價的很具體，根據你們自己總結的，我們保留好的部分再改進一些細節，再來表演可以比上一次更精彩到位吧，準備開始吧。

集體表演（再一次錄制）

師：同學們看到自己的表演都很開心吧，老師會幫你們保留好，以后還會有表演錄像的機會，希望大家都能積極參加到課堂表演中，每個人都能找到自己喜歡的表演方式的。

課堂音樂表演錄像這樣一個方式，對學生們來說并不新奇，但是在表演后全班一起看錄制的視頻時，學生們都很興奮。平時表演時他們更多的把精力放在自己的表演中，有時無暇顧及其他同學的表現，也不知道自己在表演時到底是怎樣的樣子。而現在通過視頻回看，看到了同學的表現，也看到了自己的表現，然后一起評價討論，提出要怎樣改進才能做的更好，這個過程中也能夠提高學生學習評價的能力。有時有的班級還會提出再表演一次，再錄制一次。有的班級希望老師能夠將他們表演的視頻選出最好的刻成光盤留作紀念等等。

每個人都希望自己能夠把好的一面留在集體中，通過這種方式大大提高了學生參與課堂音樂表演的熱情。老師做學生學習過程中的記錄者，記錄他們在成長過程中的進步，與學生們一起感受音樂帶來快樂，成長帶給我們的啟發。讓每個學生都能參與到課堂實踐中，通過表演抒發自己對音樂的理解。

三、巧用預習任務單，注重自主學習，融入音樂背景文化

預習任務單的設計主要是根據將要新授內容中相關的知識提出，學生通過完成老師的預習單中的問題提前自學了解相關的知識，為課堂學習做鋪墊。預習任務單的設計在語數英等主課中開展的比較多，并且也有很好地效果。

進入小學中高年級段后，為了讓學生多維度理解音樂，提高人文素養，音樂課程的學習中應該更加注重了解音樂作品背后相關的人文、歷史等文化背景。這時候設計一份音樂課堂預習任務單能夠起到事半功倍的作用。

例：三年級歌曲學習《新疆是個好地方》教學片段

預習任務單：

問題一：新疆有哪些風景名勝、哪些少數民族、哪些物產？

問題二：找一首新疆歌曲，能學著唱一兩句嗎？

問題三：新疆的特色樂器有哪些？你能模仿表演這些樂器時的動作嗎？

問題四：新疆的舞蹈中哪些很有代表性的動作？你能學一個嗎？

師：同學們，請你們說說PPT中這些美景都是哪里？物產是什么？你能做些簡短的介紹嗎？

生：是天山天池、大草原、喀納斯湖……和田美玉、吐魯番葡萄……

師：看來大家的預習單完成的很不錯，對新疆的風土人情已經做了一些了解，那么你們會唱新疆的歌曲嗎？誰能唱幾句？

生：我會唱《娃哈哈》，我們的祖國是花園……

師：你唱的真好，《娃哈哈》就是一首來自新疆的兒童歌曲，誰能邊做新疆舞蹈的動作邊唱呢？

生：我會做翻手腕和扭脖子的動作。

師：動作做得很優美，大家一起學著做一做。

師：那么你們還知道新疆有哪些特色民族樂器？你能模仿一下它演奏時的動作嗎？

生：我知道手鼓是他們的特色樂器，它是這樣演奏的（展示）

師：你來當小老師教教大家這個動作。

師：我們今天還要來學習一首新疆歌曲，《新疆是個好地方》，請聽歌曲。同時也請女生同學們邊聽歌曲邊跟節奏做一些新疆舞的動作吧，男生來模仿手鼓的演奏動作。

課前預習任務單的學習，學生們已經自主學習了一些有關于新疆的人文背景知識。課堂中部分學生能夠向班級同學來講解相關的知識，還有部分同學能夠示范幾個新疆舞蹈動作，這對學生來說改變了一直由教師輸入式的講授這種學習方式。

當然預習任務單的設計要緊緊圍繞教學目標，再結合學情合理的設計，任務單的內容也可以是多方面的，不一定要停留在筆頭作業中，如布置了解一樣樂器，并且能夠模仿這種樂器演奏；了解當地民歌，并能夠學著哼唱幾句；嘗試拍擊一個節奏型，自制一個簡單的打擊樂器等等。預習任務單讓學生的學習自主性更強了，課堂中多種學習方式靈活變通，把音樂人文背景學習引入歌曲學習中，在了解的音樂人文內涵的基礎上學習音樂作品提高了學生的藝術修養。

總之，在音樂課堂中要緊緊圍繞音樂學科核心素養，以人為本，因材施教。在教學中能夠與時俱進，找到適合不同年齡段的有效教學方式方法，豐富課堂內容，培養學生對音樂的熱情，能夠自主地，有興趣地學習音樂。