高職院校課程思政與有效課堂協同發展的問題研究

李盼

摘 要：高職院校是培養高技術技能人才的搖籃，課堂教學質量關系到專業是否能達到人才培養的目標，為了落實立德樹人的根本任務，為了提高人才培養的質量，本文將課程思政與有效課堂的建設結合在一起，對兩者的協同發展進行研究。首先分析了課程思政與有效課堂協同發展的內涵，接著從師資隊伍建設、教師結對、校企合作三個方面分析了課程思政與有效課堂協同發展的關鍵問題，最后以統計基礎課程的一節課教學設計為例，分析了課程思政與有效課堂協同發展的實施方案，為高職院校的教學改革工作提供了一定的參考。

關鍵詞：課程思政;有效課堂;協同發展;高職院校

一、課程思政與有效課堂協同發展的內涵

（一）課程思政的內涵

課程思政的內涵，可以從三個維度來理解。第一個維度是目標，主要體現在課程整體教學設計或者是課程單元教學設計的教學目標中，通常指的是素質目標或者是態度目標;第二個維度是路徑，課程思政的實施過程是以專業課程教學為載體，將思政教育貫穿在課前、課中、課后整個教學過程中;第三個維度是作用，專業課程思政具有德育隱蔽性^[1]，作用就是通過慢慢滲透的“潤物細無聲”的方式，一點一點將思政教育融入到專業課程教學過程中，使得專業課程的教學不僅可以傳授學生知識、鍛煉學生技能，還能幫助學生樹立正確的三觀，培養學生的愛國主義情操。

（二）有效課堂的內涵

有效課堂的內涵，可以從四個維度來理解。第一個維度是學生，作為實施課堂教學的主體，學生在課堂上“學什么，怎樣學，學的怎么樣”，直接影響著課堂的學習效果;第二個維度是教師，作為實施課堂教學的引導者，教師在課堂上“教什么，怎樣教，教的怎么樣”，直接影響著教學目標是否可以實現;第三個維度是課程，作為實施課堂教學的載體，課程的性質、課程的教學設計以及課程的考核標準，直接決定著人才培養方案是否可行;第四個維度是課程文化，作為實施課堂教學的環境，課程文化的形成是一個較漫長的過程，它是由學生、教師、課程三部分相互融合、相互交織而形成的。打造優質的課程文化，可以提高課堂教學的品質。

（三）課程思政與有效課堂協同發展的內涵

1.課程思政為有效課堂的實施奠定了基礎

有效課堂的實施需要有正確的價值觀引領。實施課程思政，一方面，任課教師要有良好的思政素養，為人師表，這樣在教學過程中，才能時時處處以身作則，給學生樹立一個學習的榜樣，學生也才能“聽其話，懂其事”。任課教師具有良好的思政素養，才能將思政教育元素自然而然地融入到自己的課堂教學設計中，在上課的時候，才能更加準確得把握上課的節奏和效果，提高教學效率。另一方面，學生可以以任課教師為榜樣，通過融入課程思政的教學過程，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高自己的思想覺悟，從而促使自己努力學習，提高學習效率。

2.有效課堂為課程思政的實施提供了平臺

課程思政的實施需要有載體和平臺，離開了載體和平臺，課程思政就失去了它的意義。課程思政是一種隱性的思政教育，在高職院校實施有效課堂的過程中，課程思政的元素可以將它“潤物細無聲”的作用發揮到極致。高職院校實施有效課堂，要有一套符合專業人才培養方案的、符合學生實際學情的教學設計，采用“理實一體化”的教學模式，運用一定的教學方法組織并開展課堂教學過程。通常情況下，整個教學過程分為課前、課中、課后三個階段，在這三個階段中，課程思政的元素是貫穿始終的。

二、課程思政與有效課堂協同發展的關鍵問題

（一）學校與二級學院合作，培養“四有”師資隊伍

“四有”好教師^[2]是由習近平總書記提出來的，“四有”指的是有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。教師要有自己的理想信念，并且將這種理想信念慢慢滲透到教學過程中。教師有理想、有信念，并且通過課堂將這種理想信念傳遞給學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而促使學生自覺努力學習，努力成為社會主義的建設者和接班人。教師要有自己的道德情操，為人師表、作風正派的教師，才能在教學過程中對學生言傳身教，學生也才會“親其師，信其道^[3]”。教師要具有扎實的學識，知識最終是要傳授給學生的，這種知識不但包括文化知識，更包括技術技能，教師首先自身的基本功過硬，才能教授出高水平的學生。教師要有仁愛之心，懂得時時處處關心學生的生活、學習狀況。平時生活中，教師與學生接觸的時間有限，所以課堂就成為了培養師生感情最好的場所，教師可以充分利用課堂時間，潛移默化的關心學生的身心健康等問題，增進師生感情。

教師的素養決定著課程思政與有效課堂協同發展的教學效果。師資隊伍建設離不開學校與二級學院，所以學校應該與二級學院合作，共同培養出優秀的師資隊伍。主要可以通過以下幾個路徑來實施。第一，加強頂層設計，制定政策文件，讓學校教師體會到學校領導以及二級學院領導的重視，形成一種氛圍，激勵教師積極參與課程思政教學改革與有效課堂的認證。第二，經常性地開展專家專題講座，聘請校外專家來校開展講座，將課程思政與打造有效課堂的理念深入人心。第三，派遣一線教師外出學習或培訓，去其他高?；蛘邌挝粚W習先進的教學經驗，取長補短，提升自己的教學水平。第四，開展全校觀摩課，讓一線教師中教學效果好的教師開展觀摩課，使其他教師能夠觀摩學習，以“教”促“教”，教學相長。

（二）專業教師與思政教師結對，將思政元素充分融入有效課堂

思政課程與課程思政存在著一定的辯證關系，兩者的價值導向是相同的，都是為了培養出擁護黨、擁護國家、擁護社會主義的人才^[4]。當代大學生，思維活躍，對外界一切新鮮的事物都充滿了好奇，尤其是對通過網絡獲取的信息，缺乏自己的判斷力，思想防線不牢固，很容易受到不良因素的誤導，在這樣的情況下就急需教師幫助其及時糾正錯誤的思想認識，雖然高校也開設了思政教育課程，但是僅僅依靠專職思政教師上課，課堂時間有限，對學生思想政治教育的力度遠遠不夠。而專業課教師的思政素養水平參差不齊，這就造成了在對學生的培養過程中，有些教師“不作為”的現象出現，傳授知識也就僅僅是傳授文化知識，對思政教育涉及的較少?；谶@種情況的出現，可以讓專業教師與思政教師一對一結對，充分挖掘專業課程中的思政教育元素，將這些元素融入到教學設計中，使得在課堂教學過程中，既能傳授學生知識，又能對學生進行思想政治教育，一舉兩得。

專業教師與思政教師結對，充分挖掘課程中的思政元素，關鍵在于增加專業教師與思政教師接觸交流的機會，主要可以通過三個路徑來實施。第一，開展教研沙龍活動，促進專業教師與思政教師的交流。在高校，每個教研室都會有自己的教研活動時間，通常情況下，是自己本教研室的老師對教學工作的反思、總結之類的活動，可以以教研室為單位，實行專業教研室與思政教研室對接，專門以挖掘課程中思政元素為目的，將教研活動的時間充分利用，讓專業教師與思政教師進行思維的碰撞。第二，開展教研項目，以“研”促“教”。專業教師可以與思政教師合作，共同完成教研課題或者教研項目。在項目實施過程中，思政教師可以為專業教師提供較為豐富的思政素材，而專業教師可以將這些思政素材融于自己的教學設計中，同時抓課堂教學效率與學生思政教育，一舉兩得。第三，開展第二課堂活動，通過課余時間加強對學生的思政教育。在課余時間，專業教師和思政教師可以一起帶領班級學生“走出去看一看”，高校當地會有不少名勝古跡、名人故居等，教師可以與學生一起瞻仰名人事跡，訪問名人故居，體會名人的偉大，以此激勵學生以名人為榜樣，自覺好好學習，報效祖國。

（三）專業與企業協作，進一步深化課堂教學改革

課程思政與有效課堂協同發展，不僅需要將課程思政元素融于課堂教學中，還需要進一步提升課堂的教學效率，使學生掌握知識、鍛煉技能。無論是專業的人才培養目標，還是課程的教學目標，都脫離不了對學生知識的傳授與職業技能的訓練。所以，專業要對企業中實際開展的業務進行充分調研，了解就業崗位的技能需求，與企業協作，共同制定人才培養方案。

課程教學是服務于專業人才培養的，有了較為科學的人才培養方案還遠遠不夠，還需要通過專業課程的教學，使學生掌握專業知識、掌握專業技能。要想達到這一目標，就需要專業教師在課程教學設計中，加入企業的業務操作，以情境教學的模式，利用案例分析或者小組任務的形式實施課堂教學。以筆者所在的統計與會計核算專業為例，前期，派遣專業教師與當地企業聯系，下企業實習，自己親身去體驗企業的各項工作，并且與企業管理者進行深入訪談，了解企業的業務流程以及注意事項，了解崗位的技能要求。待實習結束后，教師將自己的企業鍛煉感受結合對企業管理者的訪談情況，在這個基礎上，對課程知識進行重構，刪除冗長不必要的知識點，加入企業業務操作，進而重新設計出新的教學設計。在具體課堂教學過程中，采用信息化的教學手段，創設情境，利用多種教學方法來提高教學效率。

三、“課程思政+有效課堂”的教學設計——以“統計基礎”課程為例

（一）教學設計思路

以筆者所在學校開設的“統計基礎”課程為例，“統計基礎”是一門實用性較強的課程，內含的思政教育元素很多，專業教師和結對的思政教師一起合作，將課程中的思政元素充分挖掘出來。課程以新中國成立70年社會經濟取得的成就作為思政融入點，以JSJSY酒業股份有限公司的各部門數據資料分析為項目載體。每一個教學單元分別有自己的案例數據依托，共分為七個教學項目，每個教學項目又分成了若干子項目。

（二）教學設計案例分析

以課程第三章的內容相對指標中的一節課（45分鐘）為例，采用“線上+線下”混合教學模式，依托超星泛雅教學平臺，制定的教學設計分為課前、課中、課后三個階段：

1.課前預習（1小時）

教學活動：教師通過平臺發布學習任務，觀看學習平臺上的教學視頻，自學總量指標的基本知識。學生登錄平臺，接收學習任務，并按要求完成，對預習過程中遇到的問題，與教師在線交流。

思政教育目標：學生通過課前預習，提出問題，鍛煉了學生自我管控的能力。對不懂的問題與教師在線交流，鍛煉了學生的批判性思維，不僅僅是被動地接受現有的知識點。

有效課堂考核點：教師通過教學平臺，可以監測到學生的預習情況，可以及時對學生預習過程中遇到的問題進行解答。

2.課中教學（45分鐘）

（1）小組學習情況匯報（5分鐘）

教學活動：小組匯報課前預習的情況，教師總結學生預習過程中遇到的問題。

思政教育目標：小組匯報環節，鍛煉了學生自我總結反思的能力，以及語言表達能力。

有效課堂考核點：通過小組匯報，教師可以更好地掌握學生的課前預習情況。針對學生遇到的問題，可以更加清楚的解答。

（2）案例導入（5分鐘）

教學活動：觀看新中國成立70年社會經濟取得的成就材料;引入JSJSY公司部門數據資料。

思政教育目標：通過觀看新中國成立70年社會經濟取得的成就相關材料，通過對比國家經濟各項指標的數據，讓學生感受祖國的偉大，增進學生的愛國主義精神。

有效課堂考核點：引入JSJSY公司銷售部各月的銷售數據，為下一步教學工作做準備。

（3）知識點講解+小組討論（10分鐘）

教學活動：教師講解相對指標的概念、作用與種類。學生對不懂的知識點進行提問，教師組織小組討論，并隨機選擇一組學生解答。

思政教育目標：通過小組討論，可以鍛煉學生良好的溝通與表達能力，同時可以鍛煉學生之間的團隊合作精神。

有效課堂考核點：教師運用講授法講解知識點，并組織小組討論，“雙管齊下”使學生更加牢固的掌握知識點。

（4）課堂任務+小組課堂任務匯報（15分鐘）

教學活動：根據給出的JSJSY公司案例數據資料，區分相對指標對應的種類。隨機選擇一組學生匯報成果，教師總結點評。

思政教育目標：通過課堂任務，小組合作完成，樹立學生嚴謹科學的職業素養，與團隊合作的精神。通過小組匯報，可以鍛煉學生陽光自信的心態。

有效課堂考核點：小組通過完成課堂任務，理論聯系實際，讓學生懂得所學的知識在企業中是怎樣應用的，同時幫助學生再一次鞏固了所學的知識點。

（5）知識點隨堂測驗（5分鐘）

教學活動：利用學習通里的試題庫，對課堂教學的知識點進行隨堂測驗。

（6）評價與總結（5分鐘）

教學活動：教師做最后總結，評出本次課表現最好的小組，同時布置課后作業。

3.課后拓展

學生通過學習平臺，提交課堂學習小結。小組合作，根據給出的參考資料，區分相對指標的種類，并將結果提交到平臺上，同時預習六類相對指標的計算方法，根據學習平臺上的資料，自己嘗試計算出比例相對指標的結果。

（三）“課程思政+有效課堂”的課程考核方案

“統計基礎”課程的考核采用過程性考核與終結性考核相結合的方法，其中過程性考核占50%，終結性考核占50%。過程性考核包括課堂考勤、課堂表現、作業、課堂測驗以及分組完成任務情況;終結性考核指期末考試。過程性考核其中課堂考勤和課堂表現占10%，課后作業占10%，課堂測驗占10%，小組任務的完成情況占20%;終結性考核即期末考試占50%。在過程性考核過程中，加入了對思政教育的考核，采用的是調查問卷的方式，將專業知識點與思政教育點結合，采用選擇題的形式以調查問卷的形式發放，最終根據回收的結果給出成績。

四、結束語

當代大學生承載著建設社會主義偉大事業的重任，擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀，擁有牢固的思想防線，擁有過硬的知識和技能是必備的條件。高職院校是培養高水平技能人才的搖籃，將課程思政與有效課堂相結合，將學生的思政教育與知識技能培養融于一體，推動教學改革，可以有效提高人才培養的質量，從根本上落實立德樹人的根本任務，對我國的高職教育事業的發展具有重大意義。

參考文獻

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