多元智能理論下大學英語教育教學探索

白愛娃

摘 要：大學英語教學迎來多層面的改革，但是大多革新重點放在語言技能提高策略上，學生對英語學習的興趣和動力并未得到更有效的激發，因此，學生缺乏主動性，還處于被動學習。本文借助多元智能理論探索大學英語教育教學的新策略，從本質上發揮學生的主動性，激發學生的學習熱情，提高學生主人翁意識和人文素養，達到教學和育人雙重目的。

關鍵詞：多元智能;大學英語;評價;育人

一、掌握多元智能理論內涵

1983年，美國心理學家霍華德·加德納提出了多元智能理論。多元智能理論打破了以語言能力和數理能力為核心的傳統智力理論，從心理學角度研究人類與生俱來的各項能力，指出人類大腦發育中所具備的八大智能，即邏輯智能、語言智能、數理空間智能、音樂智能、運動智能、內省智能、人際交往智能、自然觀察智能。人類個體的智能表現存在差異，呈現出豐富性和多元化。這就意味著在教育過程中需要關注個體的不同智能特點，受教育者的每一種智能都應賦予同等的關注。

二、采用多元評價方式

大學教師的評價觀直接影響著大學英語教學效果，因此，改變當前大學英語教學的現狀關鍵是要積極轉變教師的評價觀，這樣才能夠真正發揮多元智能理論的作用。教師要改變視考試成績為唯一評價方式的狀況，注重學生的不同智能特征，在課堂中對學生進行不斷的觀察、訪談、交流，注重結合多種評價方式，才能夠更好地了解、開發學生的多元智能，真正發揮學生的主體作用，讓學生能夠積極地參與到評價活動中，真正地發揮評價的作用，才能夠不斷提升學生的英語學習積極性和激發學習的動力，有效地發揮學生自身的特長。多元智能理論的應用需要搭配相應的評價體系，多方面、多維度對學生的能力進行評價，重點發現、挖掘學生的閃光點，正面肯定學生、鼓勵學生。關注學生的學習態度，并對學生的出勤、上課參與度、作業完成情況等做好記錄。

三、發揮學生多元智能

學生的智能差異需要借助多元化教學滿足其教育需求。在大學英語教學中多元智能理論也可以應用。每個學生都是獨特的，他們的智能特點也不同，有的學生邏輯能力強，有的口語好，有的寫作能力強，教師要明確學生的強項和弱項，通過個性化教學充分激發學生的興趣，發展學生的強項，提高學生的弱項，使得各項智能都得到更好的發展。所以，大學英語教師在教學過程中，不僅要注重提高學生的英語知識和技能，更要注重建立全面的教育觀，真正將德育和智育進行有效的融合，在發展大學生潛能的過程中，不斷健全學生的人格和品質，為現代化社會建設培養高質量的人才。

學生的智能差異需要借助多元化教學滿足其教育需求。近幾年，筆者授課對象有藝術專業學生。藝術專業學生英語基礎薄弱，對英語的興趣不夠濃厚，但是大學英語又是他們的必修課程。如何開展大學英語教學并能吸引他們參與到教學活動中來，需要借助多元化教學滿足其教育需求，結合學生個體的智能水平設計教學方法，盡量滿足學生的個性化教育需求。這需要分析他們的特點，包容他們英語薄弱的事實，發揮他們的優勢。設計多元化教學活動和教學方法，多層面、多維度提升學生的智能水平。藝術類學生活潑、好動、膽大、喜歡時尚，對藝術有獨到的見解。但每個專業每個班級又各具特點，因為每一個學生都是獨一無二的個體，他們所擁有的智能也不盡相同。

筆者所帶學生為美術學和繪畫專業的學生。起初，通過課堂活動觀察、判斷學生的智能類型，有的學生能說會道，善于講故事，有的善于唱歌，有的擅長寫作，有的擅長表演。為了讓學生學會合理發揮自身的智能優勢，筆者在課堂上引導學生明確自己的智能優勢，然后利用各種方法在教學活動中強化學生的智能。因此，根據學生實際智能類別，設計教學活動。對于擅長演講的學生，可以選擇自己喜歡的主題做課前演講，對已經有課前演講經驗的學生，教師可以指導其從深度上對演講內容進行拓展。藝術專業學生的大學英語教材單元主題的選擇也非常貼近他們的學習生活，當講授內容涉及到歌曲時，教師和學生一起賞析歌詞，挑選那些擅長唱歌的同學進行歌曲展示，這些同學的展示更是對他們自身的發展增強了積極性。

大學英語的教學活動設計要把學生置于主體性地位，根據學生的基礎和學習能力采用多元化的教學方法，如討論式教學、任務型教學、小組式教學，以此來調動學生參與的積極性，發揮其主動性，提高教學育人質量。在給繪畫專業的學生講授新起點第一冊第三單元Text A Fashion Forest的課文內容時，小浣熊意外得到了一雙襪子，受到森林里小動物們的關注和嫉妒，于是松鼠穿襯衫，兔子穿靴子，鼴鼠戴帽子，甚至鳥穿內褲，直到發生事故后，動物們才意識到他們根本不需要穿衣服，他們自本身就是最好看的。動物們肯定自己，接納了自己。課文分析結束后，要求學生用關鍵詞總結文章主題，大部分學生給出的回答是“成為自己”，為了拓展主題和內容，筆者引入了繪本“小綠狼”。因為“小綠狼”和“時尚森林”都是關于自我認同、自我接納、肯定自己的主題。筆者把之前準備好的“小綠狼”呈現在屏幕上，邀請四位同學進行角色扮演朗讀內容，擅長朗讀的同學立即舉手想要參與，四位同學把他們自己投射到繪本內容里，讀得繪聲繪色，教室里不時響起掌聲得，得到全班同學的喝彩，他們自信心倍增，提高了他們在英語課堂的參與度。

當學生讀到：“小綠狼在伙伴們的起哄聲中，發誓要改變自己：他先是穿上灰色的衣服，卻不小心露出了綠色的尾巴;再是抹上灰色的柴灰，卻被大雨澆回了‘真面目;然后又涂上灰色的油漆，卻被太陽曬得夠戧。在接連把他變成金魚和小鳥后，小綠狼還是決定做本來的自己，‘是的，我就是一只綠色的狼，不過，那又怎么樣呢？”學生自己內心是很開心的，驕傲的，這不但是小綠狼認同自己、接納自己，也是學生對自我重新認知，自我肯定，他們經歷了一場自我認知旅行歷程?！缎【G狼》故事內容生動有趣，學生們在四位同學的角色扮演朗讀中進行了一次心理體驗，更加深刻地理解課文主題，之后筆者和學生一同賞析圖畫和故事，這對他們自己也具有啟示意義。學生在輕松的氛圍中學習，提高學生的學習欲望。同時也鍛煉學生的表演能力，還增強了他們主體性地位。

筆者在課堂上融入一些與課文主題相關的名人案例、詩歌賞析、繪本鑒賞，小說人物，文化對比等，培養學生人文情懷、疏通學生心理情緒，引導學生接納自己、肯定自己、喜歡自己，進而發揮他們各自的潛能。盡量讓課堂不要局限于語言知識和技能的學習。第二學期開始不久，學校開展了繪本設計大賽，學生們積極參與，四位同學組團參加大賽，獲得了獎項。只要給學生種下了這樣一顆種子，說不準什么時候就發芽了。多元智能理論的應用可以推動學生德育和智育協同發展，有利于學生獲得全面且長遠身心發展。

大學英語課程擔負著提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。同時，在大學英語教學過程中要以學生為本，注重學生的價值，注重學生的綜合素質培養和全面發展。多元智能理論能夠尊重學生的主體地位，能用多元評價方式肯定學生，其在大學英語課堂中的應用能激發學生的學習熱情，提高學生主人翁意識，多元智能理論為學生的創新思維提供了發展空間，也為培養學生獨立的人格和品質拓寬了路徑。

參考文獻

[1] 李宏濤，王慧晶.多元智能理論下大學英語實踐課教學設計：以內蒙古工業大學為例[J].內蒙古工業大學學報，2016，25（2）：106-108，113.

[2] 李曦.多元智能理論下構建大學英語教學新模式[J].湖北科技學院學報，2016，37（3）：156-158.

[3] 石曉.多元智能理論下大學英語教學改革新理念研究[J].大慶社會科學，2017（6）：135-136.

[4] 王瑩.大學英語教學中學生自主學習能力的培養探究[J].課程教育研究，2017（43）：108-109.

[5] 馬榮.多元智能理論視角下的大學英語教學評價策略研究[J].才智，2019（33）：42.