信息化環境下中職電子專業學生英語口頭作業優化的研究

畢作寬

摘 要：隨著中等職業學校英語課程標準（2020版）的深入人心以及信息化的快速發展，英語口頭作業優化也需要與時俱進。筆者學校中職電子專業英語口頭作業的研究與優化成為迫不及待需要解決的問題。

關鍵詞：信息化;英語核心素養;英語口頭作業

中職英語的課程目標是在義務教育基礎上，進一步激發學生英語學習興趣，培養和發展學生在接受中職英語教育后應具備的職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習等學科核心素養，達到英語課程標準所設定的學科核心素養的發展目標，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。英語口頭作業是對課堂教學的鞏固與延伸，本文針對筆者學校電子專業學生英語口頭作業進行研究和優化，進行歸納和總結。

一、英語口頭作業的特征與現狀

英語口頭作業泛指聽、讀、背等作業形式，在文科學習過程中，經常采用這種作業形式，來培養學生的語言表達能力，提升他們的語感。

英語口頭作業與書面作業一樣，是中職電子專業學生課后作業的主要作業形式，對于學生英語學習有著重要意義。與書面作業相比，英語口頭作業具有以下特征：第一，英語口頭作業不受時間和空間的約束，在課后學生可以選擇任意時段，任意場所完成口頭作業。第二，英語傳統口頭作業的評判具有很大不確定性，因為傳統口頭作業的完成情況難以監督，而且沒有可呈現的作業形式。所以更不用談完成的效果了。

電子專業班級學生對于傳統英語口頭作業重視程度不夠，因為他們發現作業的結果難以保存，作業過程沒有老師監督，所以布置傳統口頭作業，大多數學生認為當天沒有作業。

目前，中職學生英語作業容量過大，作業設計質量不高，作業結構不合理，內容比較單一。教師對學生的口語表達能力并不能起到評價、檢測作用。下面先談談中職英語作業布置環節常見的問題。

（一）作業量大

受應試教育影響，很多老師熱衷于搞“題?！睉鹦g;布置作業時，不會從學生實際情況出發，只求“量”不求“質”，致使部分學生因為能力弱作業量大，無法按時完成作業而抄襲。而口語作業基本不會布置。

（二）作業質量低

教師在設計作業時缺乏“質”的思考，出現了一些不科學的現象。如作業布置時，通常是讓學生機械地抄寫單詞、詞組和機械地背誦課文。這種方法導致許多學生對課外作業感到枯燥乏味，因而失去興趣。另外，這種作業布置過于一刀切，無法全面地提高學生運用英語的能力，也不能達到因材施教的目的。

（三）作業結構不合理

教師在英語作業的布置過程中，要么偏重記憶內容，缺乏動手操作，調查研究，觀察生活類作業;要么偏重書面形式，忽視綜合語言運用能力的培養，很少設計作業類型讓學生進行沉浸式學習或者多維度交流。

（四）作業內容單一

很多老師布置作業時，往往以與教材內容同步配套的參考資料為主體，只注重書面作業的布置而忽略了英語口頭作業的發布，沒有讓學生完全融入英語這門語言的歷史文化以及西方國家的生活習俗中。這些限制了學生學習英語的空間，使學生在學習中過分依賴教師和教材，不能夠靈活運用語言。

針對口頭作業的以上特點和課外作業布置的現狀，使用網絡在線口頭作業資源，既可以幫助中職學生和教師分析和評價口頭作業，又能提升英語口語表達水平。

二、英語口頭作業的優化

（一）目的優化

英語口頭作業設計應從知識目標向能力目標轉變。教師在設計英語口頭作業時不應以知識鞏固為唯一目標，而應把激發學生英語學習興趣，幫助他們掌握英語基礎知識和基本技能，發展英語學科核心素養為主要目標。教師通過學法策略指導，讓學生通過不同的英語口頭作業了解語言的學習規律，提升他們對英語口頭表達的自信心，還要充分考慮中職電子專業學生的專業特點和擇業需求，為他們以后的就業打下基礎，促進他們英語口語學習與學習能力的可持續發展。

（二）內容優化

英語口頭作業內容由單一化轉向多元化。傳統作業布置往往要求統一，作業內容機械乏味，知識面狹窄，通常是機械重復地抄寫訓練，遠離實際生活，沒有趣味性可言，無法激發學生思考和學習的積極性。信息化環境下，教師可以開設口頭作業以滿足不同教學內容不同時間段的學習需求。

1.單元詞匯朗讀。單詞復習時，要求每位學生錄制好單詞表的錄音，然后上傳教學平臺展示給大家，每個同學可以投票或者點贊，進行班級內的作品排名。前五名的作品可以當作范本給大家復習時使用。這樣操作之后，每個學生既能復習好本單元詞匯，又可以看到自己與別人的差距。認清現實，迎頭趕上。

2.課內對話錄音。在學習每個單元聽說板塊，教師可以要求兩人一組錄制一段以聽力材料為藍本的模仿對話，然后上傳到教學平臺。教師可以擇優選擇，給大家展示，既校對了對話作業，也能增強學生做作業的積極性。特別是那些作品被展示的學生，完成作業的動力更足了。

3.課外短視頻學習。分享給學生剪輯好的視頻片段，給學生營造說母語的語言環境，讓學生在反復觀看和跟讀中理解正確句子的使用場景。也可以選擇學生課堂上朗誦的一段話或一個小對話的視頻，上傳至教學平臺讓全班同學一起學習，有利于大家復習和共同進步。

4.課外配音拓展。借助口語平臺，如趣配音、潘多拉英語等，布置一定量的聽說作業，讓學生聽原文，反復模仿原文后進行錄音或配音。教師在平臺上批閱作業，作業完成度高的可以點贊或者送小花紅，既激發了學生的學習興趣，也開拓了他們學習英語的視野。

（三）評價優化

英語口語作業評價方式從一方評價轉向多方參與。評價是英語學習的重要組成部分，是引導、監控、促成和診斷學習成效達成的保障。采用機器測評、小組互評、自我評估、教師總評等多元評價，讓他們綜合這些評價結果，深入了解自己口語中的問題并及時糾正，客觀了解自己英語口語水平，促進自身英語口語與學習能力可持續發展。

三、英語口頭作業設計的原則

中職電子專業的學生，班級里大部分為男生，英語基礎薄弱，平時聽說英語機會不多，接觸英語僅限課堂學習。為了克服英語課外口頭作業的弊端，激發中職學生的學習興趣，培養他們的個性，提高他們的英語表達能力，我們通過多次英語口頭作業布置與研究，總結了符合電子專業課外口頭作業的設計原則：

（一）趣味性

教師在設計英語口頭作業時要盡可能考慮中職電子專業學生年齡階段和他們的英語基礎、興趣、愛好等特性，以生動有趣的作業形式取代機械重復的作業。讓學生帶著輕松的心情完成作業，既保護他們英語學習的熱情，還能提高他們英語口語水平，培養他們的發散思維和創新思維。

（二）實踐性

要求學生課外在網絡上多瀏覽英語材料與學習資源;鼓勵學生參加各種英語活動和競賽，比如組織學生在抖音上篩選英文幽默視頻，上傳教學平臺評投票選出誰是幽默之星。抓住每一個鍛煉自己的機會，培養學生多渠道獲取英語學習資源的能力和多元認知能力，提高學生的聽說能力和綜合語言運用能力，有利于學生綜合素質的發展。

（三）差異性

根據學生對語言的理解、掌握和運用水平的差異性，教師設計難度高、中、低三個不同層次的英語口頭作業，讓每位學生根據自己的英語基礎，自由選擇適合自己水平層次的作業;確保能力強者吃得飽、能力中者吃得好、能力弱者吃得了。

（四）開放性

英語口頭作業設計要從學生的實際出發，大力采用開放性作業形式，使所學知識得以學以致用。作為英語教學重要環節之一的英語課外口頭作業，教師設計時應該跳出課內學習的內容，拓展課本知識，轉向學生的實際生活，讓他們在真實的生活中吸收營養，拓展所學知識的深度和廣度。

（五）創新性

學生英語口頭作業的設計應側重理解英語在邏輯論證上體現出的中西方思維差異;讓學生能夠發現不同，從而培養學生創造性思維。調查研究表明，每一個學生在自己擅長的方面都有一定的創造思維和潛在能力可以挖掘，這種潛能要靠教師不同的教學活動和多樣的課外作業形式去不斷地發掘。

總之，我們要針對學生的實際情況，優化英語口頭作業設計模式：借助于各種學習平臺，如藍墨云班課，UMU平臺等讓學生獲取聽力和視頻材料;開展形勢多樣的活動，如英語角、辯論大賽等活動，加強英語聽說能力;在校企合作的實踐中，讓他們在實際場景中鍛煉聽說能力，發現自身不足，不斷提高自我。

參考文獻

[1] 邢笑靜.英語作業改革創新之我見[J].學周刊，2013（15）：127.

[2] 周華.新課程背景下英語作業的改革和創新[J].教學與管理，2009（19）：61-63.