基于構建以工作知識為核心的中職語文模塊化教學的思考

陳計威

摘 要：近年來，中職學校教學改革快速推進，基于當下地方產業結構調整，急需各類技術技能型人才，同時也對這些人才提出了更高的要求，這為中職教學改革提供了一個方向。中職語文學科作為一門重要基礎學科，對提升學生人文素養及職業素養起到至關重要的作用。本文結合筆者多年教學實踐，就如何實施以構建工作知識為基礎的中職語文模塊化教學提出個人一些思考。

關鍵詞：工作知識;中職語文;課程整合;模塊化教學

職業學校多年的教學改革雖然已經取得了豐碩成果，但時代不斷發展，中職教育作為一種區別于普通教育的另外一種類型教育，它的使命就是為社會經濟發展提供有用的技術技能型人才。所以職業學校教學改革要與時俱進，時刻要保持和社會同步發展。筆者認為改革這么多年，其實就是圍繞為社會經濟發展培養可用人才，討論我們需要“教什么”[1]。所以根據當前中職教育教學現狀，筆者認為在以學生為本的理念指導下中職課堂教學改革的策略就是圍繞如何提升中職生崗位服務與適應能力實施教學，具體就是以工作知識為核心的模塊化教學。中職語文作為一門核心公共基礎課程，圍繞“立德樹人”實施勞動教育及基本的人文素養教育，促進學生職業素養提升。那么中職語文如何實施以工作知識為核心模塊化教學呢？筆者作為從事一線教學多年的語文教師，結合個人實踐思考如下：

一、中職語文構建以工作知識為核心模塊化教學的意義

模塊化教學的研究大概從20世紀90年代就開始探索，這種模式就是從以人為本，從全面培養學生綜合素養出發，培養學生最基本的人文素養和就業能力，從而提升其合格的職業能力。這種模塊化教學已經形成了一套完整的實施程序。

在社會經濟高速發展的今天，在地方區域經濟迅速轉型的當下，地方職業教育突出任務就是培養地方有用技術技能型人才，凸顯職業教育服務地方產業的作用。九十年代，國內職業教育曾引入西方以技能為中心的模塊化教學模式，由于智能化時代到來，企業對員工要求提高，所以當時在實踐教學過程中，由于太偏于實用化，缺少了職業素養，無法滿足畢業生在就業崗位上需求。那么語文學科作為職業教育體系中，一門重要的人文社會學科，在培養學生崗位意識、崗位服務能力方面也凸顯重要。在2020年1月公布的中職語文新課標中，人文教育日顯突出，確立了“立德樹人”的根本任務，提倡勞動教育，提升職業崗位適應能力，這就為實施中職語文教學提出了要整合課程資源，實施構建工作知識為核心的模塊化教學的要求。

二、中職語文構建以工作知識為核心模塊化教學的原則

（一）以學生職業發展為目標

職業教育無論如何改革，面向的對象永遠都是接受三年職業教育后踏入社會，走向崗位的學生。那么語文作為一門重要的公用基礎學科，在實施教學過程中，要實際考慮學生知識結構現狀，學生專業特點等內容進行整合教學內容。比如電商專業，在電商專業人培養方案中，明確了電子商務人才培養分為三類，一是技能型人才，二是商務型人才，三是戰略型人才。其中也在知識結構、能力結構、素質結構方面提出了具體的要求。結合這些要求，就要考慮在提高學生口語表達能力、數字運用能力和團隊合作能力去整合語文教學資源。在實施教學過程中，緊緊圍繞學生未來的電商崗位的工作知識實施教學。同時語文教學的核心內容是情感教育，就讓要充分考慮學生的人性教育，讓學生去學會尊重，這也是學生在未來踏入社會必須懂的人生之道，也可以說是工作知識的一種。

（二）循序漸進滲透工作知識

作為全日制中職生，整個學習過程都必須按照學生成長特點循序漸進地完成知識及技能的學習?；谥新氄Z文的特點，更是要遵循循序漸進的原則。那么在整合教學資源，形成模塊化教學內容的時候就必須充分考慮到這一點，時刻關注到學生的整個成長過程。在文本學習、表達交流等方面訓練就要從由淺入深，由“學”到“做”，在“學中做，做中學”[2]。同時要貼近學生的專業知識、就業導向及未來崗位需求，形成系列、科學的模塊化教學知識。

三、中職語文構建以工作知識為核心模塊化教學的策略

（一）系統化整合教學內容

在平時教學實踐中，筆者打破教材原先的模塊化教學。學?，F使用教材是以單元模塊為教學基本單位，筆者把幾個分冊教材作為一個整體，根據學生未來的工作知識進行了重新整合。這里以寫作為例，書寫應用文是學生未來踏入崗位的一種常見行為，在原來教材中，除了第一冊沒有應用文寫作訓練，其他分冊教材均有，筆者認為有點凌亂，不利于提升當代學生的綜合職業素養。在這里筆者做了整體的調整，結合學生未來的工作知識，按照從招聘啟事—求職信—申請—調查報告—策劃書等這樣一個職場流程，把幾冊教材中應用文寫作整合為一個訓練模塊。在實際教學中，采用學生職場表演的方式，讓學生體會從畢業生轉化為一名合格的職場人的過程，在過程中學會工作知識，提升了學生的崗位適應能力。

（二）以專業技能引導語文教學實施

充分發揮職業學校文化課服務專業的作用，根據學生專業學習需求，以必須和夠用為原則，把語文教材中固定的教學架構進行重新整合與取舍，調整課時安排，由學生運用語文知識來解決相關專業知識，或者引導學生用專業知識來學習語文知識。這里以建筑專業學生為例，在中職語文第四冊小說單元中，有《林黛玉進賈府》一課。筆者在教學中如此整合，縮短《祝?！芬晃膶W習課時，甚至可以通過第一篇《林黛玉進賈府》學習后，交由學生課后自學《祝?！?，教師通過平臺進行交流適當引導學習就可以。那么基于此在學習《林黛玉進賈府》一文時就必須把鑒賞小說方法講透。那么鑒賞小說，就是要讓學生抓住小說三要素情節、人物、環境。比如《林黛玉進賈府》一課，文中第一大部分通過林黛玉之眼向讀者展示了賈府的豪華、高貴以及至高無上的地位，詳細描寫賈府的布局，那么可以引導學生通過專業知識，以林黛玉所行路線，繪制出榮國府的庭院布局，那么學生在通過專業知識進行繪制榮國府平面地圖的時候自然就會體會出賈府的豪華，同時《紅樓夢》作為古典小說之最，其內容在園林布局、建筑格局設計等方面的建筑知識也是值得愛好者去探討的?！毒疤┧{的制作》一文中詳細介紹了景泰藍制作的工序，講究純手工、精細等特點，這和他們專業中鉗工學習有類似之處，筆者就抓住這一點，讓學生通過學習平臺自學老師提供的相關微課知識，然后結合鉗工學習的專業知識，模仿《景泰藍制作》一文，反復打磨出一篇詳細制作一個鉗工作品的介紹稿。經過這樣一個環節，學生既體會到景泰藍制作作為中國傳統手工藝的自豪感，同時也進一步強化了學生的專業知識。另外一個方面通過反復打磨自己的介紹稿，就體會到了說明文中說明順序和說明方法的重要性，進一步過渡到了本單元中表達交流模塊—講解這一知識的學習與運用。

（三）優化評價機制

課程評價機制可以說在教學環節中具有十分重要的地位，評價機制的好與壞直接影響到了學生效果的達成及行為養成。所以評價機制一定要做到科學、有效。個人認為在工作知識為核心的中職語文模塊化教學中的評價機制一定要圍繞前期整合教學資源過程來合理制定評價機制，這個評價機制也必須建立在工作知識學習成效的基礎上。通過這樣一個完整的評價體系，既有了語文素養的學習鑒定，也包含了專業學習的成效評價。這樣的一個評價體系就形成了一個立體空間，對學生掌握的知識進行了全面衡量，同時也讓學生體會到了中國勞動人民的自豪，提升情感體驗及對專業的認可度。

總之，基于工作知識為核心的中職語文模塊化教學需要不斷地與時俱進。在年初國家頒發新的公用基礎課新課標基礎上，進行新一輪的教學資源整合。中職語文作為職業學校重要的一門基礎文化課，時刻圍繞著培養學生職業素養來不斷完善教學資源與內容，強化語文學科的“核心素養”教育，加強學生崗位適應能力，緊跟培養學生服務經濟社會的步伐，當然這條路永遠沒有盡頭，只有不斷優化，不斷改革，才能讓中職教育永放光芒，承擔起應有的教育使命。

參考文獻

[1] 王敬波.試論基于就業的中職語文教學改革[J].職業，2017（18）：103-104.

[2] 張永亮.基于職業素養的中職語文教學分析[J].職業，2019（34）：104-105.