“以賽促研、信息共享”高職院校教師科研能力提升路徑研究

孫永松　金延露

摘 要：以賽促研是新時期背景下創新創業教育的主要內容之一，特別是高職院校如何利用科創競賽提升教師教育科研能力?？苿摳傎惸軌驙恳處熓谝灾掠?、循序漸進、在實踐中檢驗理論成果。在競賽實踐中的科研成果要服務區域經濟，驅動教師深入到行業、企業中去實踐。然后高職院校要建立科研成果過程激勵管理制度，保障教師科研成果不斷轉化升級。從而打通本?！皩W術圍墻”，研以致用轉化升級，改變科研激勵單一，實現科研信息共享的高職院校教師科研能力提升新途徑。

關鍵詞：以賽促研;研以致用;科研激勵

教師是以培養社會所需的高素質人才為使命，但是高職院校如今處于什么現狀呢？整體科研氛圍不濃，有的甚至沒有科研。高職教師大都處于知識的搬運工、教書匠，幾乎沒有科研意識。部分高職院校雖然有科研的激勵機制，但都是單一的、補貼式的激勵機制，學術科研能力低、信息閉塞。然而教育科研又是教師提升自我的最有效途徑，也是高職院校保障師資穩定、培養師資能力的最有效方式。大多數高職教師對科研是盼之愛之又望而卻步。

一、高職院校教師對科研望而卻步

（一）高職教師對科研認識不足，不知道如何做科研

由于在高職院校沒有像本科院校那樣的師資，師資主要為剛畢業的本科生、研究生及高級工程師和返聘教授。缺乏專業帶頭人，難以形成老帶新的科研隊伍結構。這使得高職教師失去了獲取科研認識最直接的方式，即使有想做科研的教師從返聘教授那里得到一些信息和思路，但是不能夠帶著做，也是隔紗撓癢。加之返聘教授年齡普遍高，到學院也是承擔著大量的行政工作及教師工作。沒有學術科研的氛圍是高職院校教師對科研認識不足的主要原因。

（二）只知道做科研需要創新和發表論文，不知道如何轉化科研成果

高職教師通過自己的努力申請課題，能夠申請立項的是極少數，大多數被拒絕在了科研的門外。對于沒有成功立項的教師就只能看著少數人搞創新、發表論文。在異樣的眼神和光環下終于發表了論文、完成了課題，以為大功告成了，但是在科研的路上，這僅僅是一個開始。如何把科研的成果落地，深入實踐檢驗成果，進一步的研究升級，是科研路上長久的道路。

（三）科研激勵機制不健全，教師只知道評職稱需要科研成果

高職院校的科研激勵機制處于補貼式的狀態，做科研立項、發表論文到結題。有些院校僅給了文字上的表彰，口頭上的鼓勵。好像科研是教師自己個人的事情，因為評職稱需要，甚至發表論文的版面費都不能報銷。也有一些院校激勵機制很死板，每個課題固定獎勵多少錢，沒有根據課題的具體層次來獎勵，也沒有區分科研獎勵的費用和論文出版的費用。

（四）沒有形成科研管理制度，缺少科研相關的信息共享方式

缺乏學術交流講座及交流平臺，得不到學術研究的培養提升，同時收集資料時上中國知網都是使用其他學校的VPN賬戶或者直接花錢買文章。在研究課題的過程管理上沒有專門的人負責，發表論文的途徑也是臨時去尋找，難以甄別發表刊物的真實性和正規程度。

二、授以致用到研以致用，激勵單一、信息閉塞

（一）結合創新創業教育，逐步了解科研活動

創新創業教育體現在大學生“互聯網+創新創業”競賽、電子商務三創競賽和一些其它的科創競賽。在高職院?，F有的條件和教育活動基礎上，從教學走向競賽，從知識點的講解走向知識點的運用，在競賽中實踐總結、循序漸進、創新發展?？蒲信c科創競賽最根本的共同點就是創新，及人之所不能及。從傳統的知識搬運工轉變為知識使用人和創新者，這便為科研打下了良好的基礎。每一個科創競賽項目都可以當做一個科研課題來做，每完成一次競賽、一次應用都是一次科研的檢驗，牽引著高職教師從中得出結論和成果。

（二）科研如何轉化為實際的生產力

在這里我們去思考科研成果轉化為生產力對大多數的高職教師來說比較抽象，難以理解。換個思維方式就是院校每年都有各種各樣的科創競賽，把做好的科創競賽項目拿到現實生活中來運用，放到行業里面去對比，能否真正意義上的指導行業、企業的服務發展或者產品的創新改進。能在競賽中獲獎、能在行業企業中實現自己的價值是驅動高職教師參與科研最內在的原動力。

（三）分析與科研有共性的教育活動，建立雙重科研激勵機制

與科研有共性的教育活動主要指的是科創競賽，在科創競賽中有一套競賽的激勵機制，如指導學生、參加評審和競賽獲獎都會有相應的激勵辦法。對于科研有單獨的課題立項、論文發表的激勵機制。要保證兩個相對獨立的激勵過程，形成雙重激勵機制，保障科研順利完成。

（四）建立科研管理制度，實施專人負責科研相關工作

高職院校沒有一個專門的科研管理機構就沒有適合院校的科研管理制度。需要專門的人員來引導、指導科學研究，在繁重的高校工作中，流程化、分工化、階段化的，服務教師把課題立項前后的工作梳理好，方便教師查閱資料、學術交流和論文發表。

三、“以賽促研、信息共享”提升高職院校教師教育科研能力的路徑

（一）積極參加及舉辦科創競賽，利用競賽平臺牽引教師宣傳轉化科研成果

以賽促研，對于高職院校應當積極鼓勵教師參加科創競賽，有條件的積極承辦相關層次的科創競賽。比如高職院校首先可以承辦校級的電子商務三創競賽和大學生“互聯網+創新創業”競賽，這兩項創新創業競賽都可以邀請企業指導老師參與其中，也可以申請贊助、協助、冠名單位合作。直接把競賽科研項目深入到行業、企業中去，也可以引入相關企業的科研成果取得學術研究上的交流。牽引高職教師宣傳轉化自己的競賽科研成果。

參加科創競賽從縱向來看，進入上一級競賽活動的時候可以參考吸納其它院校的優秀科研作品，同時與他們進行學術交流，還能通過這個競賽平臺宣傳推廣自己的競賽科研成果。

（二）扎根本地、服務區域經濟，驅動高職教師深入行業、企業去升級科研成果

教師參加的科研及競賽項目要扎根本地，根據本地區的產業內容、產業特點，做對應的科研項目，做出來的科研項目通過競賽的形式逐步完善，形成科研成果再服務地方的經濟?？蒲许椖吭诜媳镜貐^域經濟行業的發展要求，深入到企業的生產和管理當中去實踐檢驗的同時做進一步的科研成果升級。在行業及企業中積攢價值和榮譽是驅動高職教師做科研的有效途徑，所有高職院校要做好院校周邊經濟體及企業的對接，幫助教師去做科研成果的轉化升級。

（三）融合科研與競賽的雙重激勵制度，保障科研成果轉化升級的過程化激勵與管理

科研和科創競賽作為兩條獨立的激勵機制，更重要的是如何融合在一條從起初的構思項目到競賽項目完成，從形成科研成果展開實踐檢驗到科研成果轉化升級。整個過程中不斷激勵項目的完成、升級、再完成，過程化的激勵機制。如項目在構思參加競賽的時候就已經有了資金的預算及相應的報銷制度和程序。然后在參加各級科創競賽的過程中，每一級都有對應的獎勵和報銷途徑。逐步完善項目在形成科研課題的同時又能申請課題研究，無縫對接資金的預算、報銷和獎金獎勵的機制。如此以往，直到把一個科研項目越做越大，保障科研項目成果的轉化升級。

（四）建設好科研收集材料、學術交流、研究課題、論文發表信息化平臺

信息共享，在科研管理部門從高職教師準備做科研開始，就做好了如何給教師提供一個便利的收集材料平臺，如擁有公用的中國知網賬號。還要有學術交流平臺，包括提供學術講座、課題技巧、資料整理、資料分析。給課題小團隊和院校大團隊提供一個信息共享平臺，促進高職院校教師科研能力提升。

在新時期對高職院校教師教育科研能力新的要求下，通過參加及舉辦科創競賽;扎根本地服務區域經濟;融合科研、競賽雙重激勵機制，形成科研成果轉化升級過程化激勵與管理;建設科研收集材料、學術交流、研究課題、論文發表信息化平臺四項有力舉措。

參考文獻

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