學前兒童科學教育活動內容的選擇原則探析

安珍珍

【摘?要】科學教育內容的選擇是組織幼兒園科學教育活動的關鍵性問題。幼兒園科學教育內容的選擇并不是盲目的、毫無根據的，而是應當依據一定的要求有效地組織科學教育內容。本文提出學前兒童科學教育活動內容選擇應遵循科學性與啟蒙性、時代性與民族性、系統性與整合性、廣泛性與代表性、地方性與季節性的原則。

【關鍵詞】學前兒童;科學教育;活動內容;選擇原則

一、科學性與啟蒙性

（一）選擇的教育內容應具有科學性

教師選取的科學教育內容應符合科學原理和科學規律，不能給幼兒傳遞錯誤的知識。內容的科學性主要體現在兩個方面：一是概念本身的科學性。很多教師會根據自己的生活經驗來解釋科學概念，往往傳遞給幼兒錯誤的信息。因此，在設計科學教育活動時，教師需積極查閱資料，明確科學概念的正確含義。二是概念分解的科學性。圍繞某個知識（如水、光、空氣等）設計系列的活動內容，應成為教師選取科學教育內容的原則之一。另外，教師不能將科學教育內容視為冷冰冰的知識或概念，而應關注幼兒的生活經驗，從幼兒的現實需求出發，選擇適合幼兒的活動內容。

（二）科學教育內容應適應幼兒的認知發展水平與年齡特點

幼兒由于自身的思維發展水平處于直覺性、具體性和形象性階段，很難在抽象層面進行邏輯思考，他們對科學知識的理解需要通過直接感知、觀察、擺弄和操作來實現。因此，教師應將復雜、深奧、抽象的科學知識用簡單、直觀、形象的方法呈現出來。此外，科學教育內容應適宜幼兒的年齡特點。不同年齡的幼兒發展水平不同，因此，教師須考慮幼兒的年齡特點，選擇適宜的內容。即使是同一科學內容，由于各年齡幼兒的認知水平不同，教師也宜分階段安排活動內容。

二、時代性與民族性

（一）結合幼兒生活，選擇有關現代科學技術的內容

科學技術已經成為人類社會進步的重要資源和主要動力。幼兒園階段的科學教育作為科學教育的奠基階段和啟蒙教育，對幼兒科學知識的積累、科學方法的掌握、科學態度的形成都有潛在的影響。教師要基于幼兒的生活，選擇有關科學技術的教育內容。這樣，幼兒會親身感受到科學就在身邊，幼兒的實際生活與現代科學技術緊密相關。所以，教師有必要將現代科學技術的產品及應用介紹給幼兒，如網絡技術的應用、現代交通的發展等。

（二）選擇介紹有關科學技術發展過程的內容

給幼兒介紹科學技術發展的過程，既可以使幼兒了解現代科學技術的發達，也可以了解古代科學技術的輝煌成就，使其了解科學技術的發展歷程，體驗科學技術的進步，從而激發幼兒愛科學、愛探索的情感。

（三）選擇體現我國民族特色的內容

教師要引導幼兒認識我國具有民族特色的物產，或當地有名的物產。中國傳統文化博大精深、源遠流長，是中華民族智慧的結晶。然而，在全球化的今天，部分中國人受到外來文化的影響，對中國傳統文化變得冷漠起來。幼兒對身邊傳統文化知之甚少，更談不上繼承和發揚了。因而，教師應該對幼兒進行優秀傳統文化教育，如給幼兒講解中國的茶、絲綢 、瓷器等知識，讓他們從小了解中國的優秀傳統文化，接受優秀傳統文化的熏陶，為中華民族的文化而自豪，做有根的人。

三、系統性與整合性

學前兒童科學教育內容的選擇應注重內容的系統性和各領域教育內容的整合性。系統性是指在選擇學前兒童科學教育內容的時候應遵循由近及遠、由簡到繁、由易到難、由具體到抽象的原則。整合性是指學前兒童科學教育內容的選擇要注重與其他教育領域內容相互整合，相互滲透，使兒童的認識更具完整性。具體要求如下。

（一）根據幼兒的學習特點選擇科學教育內容

現階段的幼兒科學教育內容要么僅僅圍繞兒童的生活經驗來展開，要么就對科學學科的知識邏輯體系加以選擇和組織，而單純地以其中一方面為依據選擇的科學教育內容并不一定真正符合幼兒的學習特點。因此，學前兒童科學教育內容的選擇必須先從了解幼兒的學習特點入手，在深入了解幼兒學習特點的基礎之上才能獲得對幼兒科學教育本質的深入認識，才能選出適宜的科學教育內容。幼兒的學習特點有受興趣和需求直接影響、以直接經驗為基礎、具有整體性等，因此，教育內容的選擇既要遵循學科知識邏輯，還要遵循幼兒學習特點。

（二）科學教育內容的選擇要體現與其他領域的整合

幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育，幼兒教育需要高度的整合。教師要基于課程整體的視野，注重課程內部統整，使各門學科通過相互聯系和滲透而趨于統一，形成一個有機整體。同時，在教育過程中，應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗，以應對日常生活中所遇到的問題。此外，當今社會個體價值日益凸顯以及多元智能理論的深入人心，這些都要求幼兒園實施的課程是經過整合的。

四、廣泛性與代表性

廣泛性是指學前兒童科學教育內容要從不同的方面、不同的類型、不同的途徑來選擇，使學前兒童獲得較為廣泛的科學經驗。代表性是指在選擇科學教育內容時應選擇具有典型性、代表性的內容，讓幼兒探究。具體要求如下。

（一）從廣泛的范圍中選擇教育內容

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中雖未對科學領域的教育內容做更具體的規定，但其對科學教育的要求表明，科學教育內容具有廣域性與多樣化特點。一方面是因為在幼兒期，科學是一個綜合性的學習領域，內容十分廣泛，只有為幼兒提供廣泛而豐富的科學教育內容，才能滿足幼兒的探究需要;另一方面是因為科學教育要為幼兒將來的科學學習奠定基礎，而豐富的科學教育內容有助于幼兒獲得廣泛的科學知識，了解各科學領域的基本知識結構，為后續學習奠定基礎。

（二）注重所選內容的代表性

在廣泛選擇教育內容的時候，教師還應考慮所選擇的教育內容是否能反映該領域最基本的知識結構，是否具有典型性，幼兒是否能從中進行類推，舉一反三，是否能為幼兒以后的科學學習提供有益的幫助。例如，在引導幼兒認識動物世界時，教師往往會選擇小狗為代表，讓幼兒認識它的外形特征、生活習性、與人類之間的關系等。小狗在我們生活中很常見，是幼兒熟悉的動物，且具有一定的代表性，可以為幼兒以后學習動物的特征奠定基礎。

五、地方性與季節性

學前兒童科學教育內容選擇應因地制宜，因季節而變。地方性是指在選擇科學教育內容時要從各地的實際出發，結合當地的自然條件、社會環境、人文底蘊等因素，靈活選擇科學教育內容。季節性是指學前兒童科學教育內容應根據季節的變化，選擇相應的內容，加深幼兒對季節的整體認識，讓幼兒理解事物變化與季節之間的關系。具體要求如下。

（一）根據當地實際情況，靈活選擇教育內容

家鄉的本土文化中蘊含著無窮無盡的教育資源，可說處處是教材。將本土文化滲透到幼兒園的教育活動中，并根據其特有的地方性文化資源來選擇和調整活動內容、開展主題探索活動，有助于增強本土文化的吸引力，不僅能充分調動幼兒的探索興趣，激發幼兒對美好事物的向往，同時還能培養幼兒愛家鄉的情感。

（二）教育內容要能體現季節變化

四季的變化時時刻刻影響著幼兒的成長，也成為幼兒教育中最重要的教育資源。以季節為線索，圍繞季節性主題組織教學內容已成為幼兒園課程的重要組成部分。為了使幼兒切身感受到周圍大自然的季節變化，教師在選擇教育內容的時候就要選擇與季節保持一致的教育內容，也就是什么的季節認識什么樣的自然現象、動植物等。例如，在讓幼兒認識彩虹、雪等天氣現象時，教師應對應時節，讓幼兒切身地觀察、探索，從而讓幼兒更好地理解周邊的事物及發生規律。

教育內容是教育價值觀的重要體現。當代學前教育理念下的幼兒園科學教育目標開始轉向幫助幼兒建構自身的認知體系，教學的目的不再是為了追求科學知識的數量，而是要激發幼兒探索的興趣，鼓勵幼兒主動求知，培養其基本的科學素養。明確了“教什么”，才能決定“怎樣教”。由于科學活動的操作性和體驗性對幼兒園教師的活動設計、組織和實施、指導策略選擇等都提出了很高要求，因此教育內容的選擇成為科學教育活動的基點。幼兒園教師應明確學前兒童科學教育活動內容選擇的要求，科學選擇適宜的學前兒童科學教育內容。

參考文獻：

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