高中生自主班會課主題情境的創設探討

周昊

【摘?要】班會課是突出班級管理，對學生學習習慣、紀律行為約束等一種專題性的課，以往常常是班主任唱獨角戲。在注重學生自主學習、自我管控、自覺提升的素質教育要求下，鑒于高中生已經具有較強的是非觀念及自我向善、向好的渴望，班主任要創新班會課形式，實行與推進學生自主的班會課，以主題情境的創設達成班集體的和諧、生態與良性發展，讓學生在自我教育、自我管理中提升，獲得各項素質品質的提高。

【關鍵詞】高中;班級管理;自主;班會課;主題情境

班主任是班級管理的第一責任人，可以說是班集體的靈魂人物。在應試教育中，哪個班主任治班嚴格，學生在班主任的盯防中，甚至“武力”鎮壓下，就會被動地，或是日久成習慣地在學習上花較多的時間和精力，其成績自然就會比那些教師要求較低、學生行為散漫的班級要好。但是，即使這些學生以后考上比較理想的大學，他們對嚴格要求過自己的班主任也是沒有多少好感和感恩之心，甚至部分學生的內心還會有陰影。因此，在素質教育要求下，在尊重學生，一切為了學生發展，促進學生綜合素養提升的當下，班主任應該具有管理班級的能力和藝術。其中，讓學生認識到自我管控，能夠自我管理和提升的自主班會課則是一種可行的方法。

一、高中階段學生自主班會課的問題分析

班級管理多是零星的、瑣碎的小問題，班主任可以針對一些班級共性的問題，或者學生身上個性的問題進行指導和個別交流，促進個個想學習、處處想提升的優良班風學風的建成。班主任也可以利用一周一次的班會課，將學校德育方面的要求和管理甚至懲罰等以多樣形式傳達給學生，讓每位學生都有班級意識、自我高要求的行為意識和遵守紀律的觀念。

班主任對班級的管理應該寬嚴結合、剛柔相濟。既要有學習、紀律要求和底線，也要尊重、理解和關愛學生，不能傷害學生的自尊，不能挫傷他們的情感。于是，班主任學會適當放手，發揮和調動學生自我管理的作用，則是使班集體和諧發展的有效途徑。

但是，任何事物都應該一分為二地看待。班主任在推進學生自主管理的過程中也要看到學生的學習習慣、守紀行為方面的差異性。在最初階段，要通過強有力的管控手段，加強紀律要求，強化紀律規范，突出學習行為的教育。另外，還要組建強有力的班干隊伍，建立健全班級常規管理的制度，對極個別學生的錯誤行為和習慣要加大遏制力度。如此，才能在推進班級學生自主管理中通過班會課的有效開展達成良好班風建設，實現學生自主管理的高效。

二、高中班會課主題情境的創設措施

讓學生自主召開主題班會課是增強學生自我管理的一個有效方法。但自主不代表教師完全放手。班主任可以通過積極創設符合班級實際情況的、能解決學生學習和成長問題的班會課主題，讓學生不僅愿意開自主班會，更能達到增強和培養學生主人翁意識的目的，以實現學生自我管理能力的提升。

（一）班會課主題情境創設的原則

班會課是班級近期情況的總結課，也是學生向積極健康方向發展的指導課。以往的班會課是班主任組織的，多是班主任一言堂。班主任就班級的學習情況、守紀情況、衛生情況等進行通報，進行點評，通過一些不良現象的剖析，讓學生對照自己，有則改之，無則加勉。但是，這樣的班會課多是老生常談的，很多學生都沒有興趣。

因此，在高中階段，班主任應該讓學生自律自強起來，積極發揮他們主動性，在班干部的帶領下，實現班級的自主管理。將班會課交給學生時，班主任要注意一些原則性的問題。首先，要以團結幫助為前提，不能開成批斗會。其次，要實事求是，不能沒有針對性，片面強調班級形勢一片大好，對有問題學生起到點醒和教育的意義。最后，要注意活潑和嚴肅相結合，不能太過娛樂化。

（二）結合實際情況確定情境來源

班會課是班主任對班級學生進行管理、教育、引導的主要途徑。讓學生自主召開主題班會更是培養和展示學生自我管理能力，增強和培養學生主人翁意識的一種重要方式，也是建立班級文化的有效途徑。班會課開設需要創設特定的情境。好的情境可以引發學生對學習生活、對做人做事等深入的思考，進而增強主題班會的效果。班會課要針對性強，要開得有效果。因此，情境的來源很重要。

1.來源于生活

社會是一個萬花筒，通過它能看到人性的善良與邪惡，有充滿正能量的，也有負能量的。班主任在平時要多多留心社會上的一些熱點事件，甚至是平常的事件，將此作為班會課的素材，引導學生深入地剖析這些現象、事件等。例如，有一次，筆者半夜醒來，發現大街上的清潔工正在低頭專注地掃大街，那聲音不緊不慢，沉穩而充滿節奏。于是，筆者悄悄下樓，錄了一段視頻，作為下周班會課的情境。

2.來源于學生

高中生大都處于同一個年齡段，他們的關注點、愛好可能是相似的。班主任如果發現周圍學生有一些好的或者是不良的現象，都可以作為班會課的主題，這樣容易引起學生的共鳴。例如，2018年，00年出生的學生剛好十八歲。那幾天網絡到處在談論00后成人的話題。因此，在高三那年，筆者開了一節主題班會課《今年我十八歲》。

3.來源于書本

書籍是智者思想的結晶，通過讀書可以發現很多鮮活的實例，可以用來作為班會的情境。例如，李鴻章是晚清四大重臣之一，他的做事、做人等很多方面都值得我們學習。有一次，筆者就把李鴻章到日本簽訂馬關條約后，再次到歐洲訪問，路過日本需要轉船，寧愿自己走跳板也不坐日本提供的小船這個實例作為主題班會的切入點。

（三）有效保證自主班會課情境創設

情境選擇好了，班會課就有一個好的切入點，但如何利用好情境才是班會課的重點。

1.選好主題，力求目標明確

班主任要針對不同的情境，深入思考，能想學生想不到的主題，或者比學生更全面的主題。如上文提到的關于李鴻章的情境，學生可能會想到李鴻章的愛國主義。但班主任可以引導學生思考李鴻章為了國家、為了民族到日本簽訂了馬關條約，甚至被很多人謾罵的這種明知不可為而為之精神，進而讓學生體會李鴻章強烈的家國情懷。

2.選好主持人，推進有效開展

主持人是班會課的核心，他決定著班會課的進程、班主任教育目的能否達成。因此，班主任要根據班會課的主題，確定不同風格的主持人。如果需要煽情的，要找感情豐富的學生去主持;如果需要辯論的，要找思維敏捷的學生，這樣可以充分發揮不同學生的特長，開出比較理想的主題班會課。

另外，要做好總結。班主任在班會結束時，如果覺得必要的話可以進行總結。但總結要力求升華主題，發表見解要獨特，是學生沒想到的，這樣方能達到余音繞梁的效果。

當然，不能指望一次主題班會課就能完全達成目的。教師要善于抓住恰當的教育契機，有時甚至創造教育契機，對班會課主題進行強化，這樣才能達到理想的教育效果。例如，為了班級衛生，筆者錄過一段學生扔垃圾的視頻，目的是讓學生注意如何扔垃圾、什么樣垃圾不能扔進垃圾桶等問題。班會課后，筆者首先把班級垃圾桶洗得干干凈凈，希望有一個良好的開始。但一段時間后，班級垃圾桶又臟了。這時候，筆者有意識地把一袋沒有吃完的方便面袋子連同碎渣一同拋到垃圾桶。學生立刻說：“老師，方便面味道太難聞了，不能往垃圾桶里扔?！边@時，筆者就抓住這個機會，給他們談談堅持的重要性。之后，筆者再讓學生以此為主題情境召開一次主題班會課，讓學生在班會課上暢所欲言，從而提升個人和班級衛生意識，達成班會課教育的目的。

總之，在高中階段，鑒于學生已經有了一定的是否判斷和價值認同的特點，班主任在班級管理中要創新方式，積極讓學生參與到班級管理中來，通過自主的班會課開設來提升他們自我調整和管控能力和意識。同時，要注意自主班會課的主題情境的創設，提高班會課的實效性，促成班集體的和諧，增強班集體的凝聚力，實現學生行為習慣、學習習慣和綜合素養的提升。

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