以“教學做合一”活化小學英語教學

黃祥梅

【摘?要】“教學做合一”是陶行知先生的核心理念。在小學英語教學中，教師運用“教學做合一”的教學理念，改變了重知識、輕能力、輕運用的教學現狀，活化了英語教學?！敖?、學、做”三要素的合理組合是構建“教學做合一”模式的保障，改變了“教——學——做”的單線模式，讓課堂擺脫了枯燥、乏味的現狀，是活化英語教學的基本保障。本文對小學英語教學中，運用“教學做合一”理念，活躍課堂的問題，結合教學實踐，進行簡單闡述。

【關鍵詞】小學英語;英語教學;“教學做合一”;實施策略

“教學做合一”是陶行知先生教育的核心理論，是新課改的重要理論資源?！敖虒W做合一”在小學英語教學中的應用，是實現創新、高效、活力課堂的保障。陶行知先生指出，“教學做合一”實施的保障是“教”“學”“做”的合理組合，也就是“做中教”“教中做”“做中學”“學中做”，改變了傳統的“教”“學”“做”分離的現象。下面，筆者就探討“教學做合一”在小學英語教學中運用的實施策略。

一、借助情境，構建教學做融合的真實氛圍

一直以來的英語教學，教師教、學生聽和練，這個過程實則是“教——學——做”的單線模式。而陶行知先生指出“教”“學”“做”應同時進行，不能分離，應邊教邊學邊做。此時，借助于生活情境，或者模擬現實生活，在教師的引領下，邊做邊學，可以營建真實的氛圍，激發學生參與的興趣，調動學習的主動性、積極性。

“教學做合一”的應用，情境創設，既是“做上教”“教中做”的體現，也是促學生“學中做”“做中學”的環境基礎。例如，在教學close、open等單詞時，筆者首先以打開門、關上門、打開窗戶、關上窗戶等動作情境，引出這兩個單詞以及close /open the door/window。然后，鼓勵一個學生發出指令，如Open your book at page 26等，而另一個學生就把書翻開到26頁。在教學cat、dog等時，教師模仿貓的“喵喵”的叫聲，而引出新單詞cat，讓學生模仿狗的叫聲，給出dog等。在教學顏色類的單詞時，可以組織學生開展Listen and colour的活動……如此的情境創設，增加了英語學習的趣味性，發展了學生的語言知識，實現“教學做”的完美統一。

實物、圖片、簡筆畫等的應用，也是創設真實情境的最為直接的方法。例如，在教授“What do they do？”的內容時，教師可以簡筆畫的方式，畫出不同職業的人們的圖片，或者借助于PPT展示具有明顯職業特征的圖片。然后，可以邊做邊和學生一起學習doctor、driver等詞匯，與學生一起談論What does he/she do？ He /She is a/an +職業名詞。接下來，可以引導學生模仿駕駛員開車、醫生為病人看病、老師上課等的特征性動作，讓對方猜測從事動作的人的職業名稱。在這樣的課堂上，“教”“學”“做”同時發生，在優化課堂模式的同時，改善學生的學習方式，激活課堂氛圍，提升學習效果。

二、借助任務，構建先學后教再做的互動氛圍

學講模式是新課改深入開展的成果，是新型的課堂模式，其旨在培養學生自主學習、探究學習的品質，倡導“先學后教”，與陶行知先生的“教學做合一”的理念相吻合。而“先學”什么，怎樣“先學”，是運用“學講”首要解決的問題。這就需要教師精心設計自主學習任務，以任務為依托，讓學生有效“學”、樂于“做”。

任務的設計，應突出教學的重點。例如，在教授Chinese Festivals時，教學重點是了解中國傳統節日。因此，在布置自主學習任務時，應突出這個重點，圍繞重點而設計。如布置學生借助網絡資源、相關資料或通過“采訪”“調查”等方式，了解Spring Festival、Mid-Autumn Festival等傳統節日的英語名稱、節日的由來及主要習俗等。在課堂上，教師可以通過問題What Chinese Festivals do you know？Can you say something about them？等，讓學生自主交流、積極互動、主動展示自主學習成果。這樣的自主先學任務的設計以及自主學習成果的交流、互動，不僅有效激活了課堂，也促進學生更好地在“做上學”“學上做”。

設計先學任務，除了切合教學重點而設計之外，還應突出“做”的特點，激發學生先學的興趣，提高先學的效果。例如，在“How are you？”的Story time的教學中，筆者圍繞本課時的重點——生病請假而設計自主學習任務，如預習教材內容，找出新詞、新句型，學會用英語向教師請假。在課堂教學中，教師對學生的疑點有效“教”，如指點學生在打電話時多用“Hello，this is…speaking.”的表達，而不能用漢語式打電話的方式“Hello，I am…”。再創設情境：Mike 感冒了，頭疼、發燒，不能上學，打電話給班主任李老師。根據這個情境，可以讓學生創編對話并進行角色表演。這樣的“先學后教再做”，改變了被動學習模式，讓學生成為會學、樂學的主人，激發其主動參與的意識，也實現了“學以致用”。在這個課例中，教師善于“導學”、巧于“促學”，學生會學、樂學，共同構建了注重實踐運用的互動式課堂。

三、巧設活動，營建“做”為中心的活力課堂

在“教學做合一”理念中，“做”是核心，是重心。新課改倡導的體驗、參與、實踐的學習模式與“教學做合一”的“教”與“學”以“做”為中心的理論完全吻合。因此，在小學英語教學中，教師應改變重“教”的灌輸教學模式，而通過設計多元活動，讓學生“動”起來，讓師生通過“做”而互動，以“做”讓課堂充滿生機活力。

例如，在“What time is it？”的Story time的教學中，筆者把課堂讓給學生，讓學生自主制作“時鐘”，以“時鐘”為活動的工具，通過撥動指針詢問時間進行對話。該環節的“做”，讓學生動腦動手，發展了思維和語言能力，踐行了“做中學”“學中做”，讓“學”與“做”完美結合。又如，在教學“How are you？”的Fun time時，可以讓學生將右手的中間三個手指彎曲，大拇指和小指伸直成為“電話”狀，讓學生兩人一組，開展pair work活動。這個“做”的過程，訓練了學生的口語交際能力，強化了打電話的交際用語的應用和實踐?！白觥弊層⒄Z課堂不再單一、低效。

“教學做合一”的應用，除了設計語言實踐活動、動手操作活動等，還應將“做”滲透到教學的各個課型、各個環節中，并注重活動的多樣化、趣味化，以趣味、多樣的活動，為課堂增加“趣”點，也讓“做”成為習慣，成為有效課堂、活力課堂的助推器。例如，在進行字母教學時，可以讓學生找一找生活中與字母的形狀相吻合的東西。如教學A、O、l、Z時，可以讓學生說說身邊的哪些物品的外形像“I”等。在教學Make salad時，可以讓學生制作水果沙拉，用英語介紹制作的材料、方法、過程等。在教學對話時，開展角色表演活動。在教學故事性的課文時，可以組織學生講故事、演故事、編演課本劇。在教學序數詞時，可以讓學生打著節拍、跟著音樂的節奏，誦讀chant。在教學Chinese Festivals、At Christmas等有關節日的話題的內容時，可以鼓勵學生通過資料的查詢和收集，開辦一期手抄報。在教學Keep our city clean時，可以組織一次宣傳環境保護為主題的演出、制作宣傳海報等。在教學Signs時，可以制作公共標志……多樣化的活動，突出“做”為中心，突出“學以致用”，使“教學做”自然融合，讓學生在“做”中感受英語學習的快樂。

“教學做合一”在小學英語教學中應用，邊學、邊教、邊做;先學、后教、再做;先做、后學、后教等只是文章論述的幾個案例。筆者通過論述在英語教學中的應用，拋磚引玉，呼吁每一位教師結合教學實踐，創新教學，多維度組合“教”“學”“做”，讓教學活動以“做”的情境、活動、任務展開，達到“教學做”完美整合的境界，讓課堂彰顯活力、綻放魅力，讓英語教學不再沉悶、不再低效。

參考文獻：

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