小學數學教學面臨的困境和對策分析

李紹玉

【摘?要】目前，小學數學的教學仍然存在很多困境和難題，需要教師轉變教學思維，利用新時代賦予的教學機會、教學資源來創建立體化的課堂教學空間，培養學生的數學思維模式。單純的數學理論知識是蒼白無力的，數學教學應該是一個從理論到實踐螺旋上升的過程，教學實踐才能幫助小學生突破學習的瓶頸，為國家培養出擁有創新思維的人才。

【關鍵詞】小學數學;困境;對策

學生學習數學是為了應用數學，能通過學習獲得數學知識，能幫助解決各類實際問題。數學教學是一個把復雜的事物和問題簡單化、抽象為合理的數學結構的過程。因此，在教學實踐的過程中，設計猜想、化繁為簡、合作交流、發現規律、梳理方法、應用規律的教學流程，能幫助學生經歷猜想、驗證、建立數學模型、應用的過程，從而使學生逐漸形成數學的邏輯思維能力。

一、數學教學實踐的應用

數學教學的真正目的并不是單純實現學生成績的提升，升學的順利，而是在教學實踐的過程中實現學生思維能力的不斷提高。學習數學是一個由簡單到復雜的思維提升的過程。依據《義務教育數學課程標準（2011年版）》，教學實踐過程中應用到多種方法，如多角度類比的方法、分類思想方法、方程思想方法、函數思想方法、數形結合思想方法、數學建模思想方法等。這些思想方法對解決數學問題能起到事半功倍的效果。例如，在講解人教版一年級上冊的“6和7的的認識”時，教師可以運用數形結合的方法，用一些粉筆和本子等簡單的道具來幫助學生更好地認識和了解數字。如教師可以拿出4根粉筆，讓學生進行數數。然后一根一根地增加，讓學生再次進行數數，利用這種方式讓學生理解6和7。教師也可以讓4個學生站在講臺上，之后再邀請三個學生陸續站在講臺上，讓學生進行數數，從而來認識6和7。數學是能加上邏輯，用符號化的語言來描述的學科。在實際的教學過程中，這樣的方法會更加簡潔，激發了學生的學習興趣，幫助學生形成思維的模式。數學中出現的各種概念、公式、理論都是抽象所得的，所有的數學知識都來源于實踐。要想真實提升學生的思考力，要靠更多的實踐教學。

又如，在講解人教版一年級數學下冊的《找規律》時，教師可以幫助學生深刻地分析題目的規律，并且讓學生懂得內在的邏輯，讓學生能學有所悟，學有所感。一節數學課只有四十五分鐘，教師要在有限的時間內完成知識的傳授，解答學生的疑問和困惑，從而讓學生真正獲得知識的提升。單純的“灌輸式”“填鴨式”教學，忽視了以學生為主體的教學原則，課堂的效率低下。教育實踐是教師教育理念的真實體現。在傳統的教學模式下，教師的教學思路是僵化的，學生學習的過程被忽視，學生的興趣明顯不足。教師應該轉變教學的思想，從教學生知識到如何讓學生更好地理解知識，從而在立體化的教學目標下完成教學任務。學生的記憶從學習知識到掌握知識是一個循序漸進的過程。隨著各種教學資源的豐富，教學實踐更加便利化、準確化，在實踐的幫助下加強了學生對知識的簡化記憶，達到了良好的教學效果。將教學實踐融入課堂，遠比書本教學更能喚起學生對知識的記憶，學生在實踐學習的過程中開始思考探究問題的解答方法，在過程中完成了知識的記憶和能力的提升。

二、數學教學實踐的反思

當前，教學過程中依然存在很多傳統教學的影子，以教師的講授為課堂的主體部分，學生極少能參與到課堂活動中來，無法主動地理解抽象的數學知識，這使學生逐漸喪失了學習的熱情，沒有自我獨立的思考空間。新時代教學改革的不斷深入發展，對小學數學的教學提出了新的要求。義務教育階段的數學課程標準重點在于，幫助學生獲得能應用于實踐、應用于生活的數學基礎知識。目前，小學數學的教學仍然存在很多困境和難題，需要教師轉變教學思維，利用新時代賦予的教學機會、教學資源來創建立體化的課堂教學空間，實現數學思維模式的培養。

單純的數學理論知識是蒼白無力的，數學教學應該是一個從理論到實踐螺旋上升的過程，只有這樣教學實踐才能幫助小學生突破學習的瓶頸，為國家培養出擁有創新思維的人才。數學學習的內容和方法隨著新時代的深入發展，促進了教學模式的更新，教學內涵的更新。教師要構建學習記憶、輕松愉快的課堂氛圍，但只充當教學的引導者，知識和課堂的真正主人是學生。這個時代給予了教學活動更多的資源，能更好地幫助教師突破數學教學的重難點。教師如果及時領悟到教學的新內涵，有效地改變傳統的課堂教學，優化當前的教學結構，真正地把課堂交還給學生，就能給學生的學習創建無數的可能性，從而利用好現有的資源，減少無效時間的浪費。高效率的課堂和輕松活躍的氛圍需要教師和學生雙方相互配合打造。小學階段的學生對知識的渴求處于不斷增長的狀態，教師需要幫助學生不斷細化知識，滿足學生對知識的需求。有效率的教學能幫助學生轉變學習觀念，改善學習狀態，使學生從被動接受到主動思考。學生擁有了學習基礎的知識能力之后，繼而不斷地探索新知識、解決舊知識，從而完成思維的不斷轉化。每個學生都是獨立的個體，原有的知識結構、思維模式、個性都是獨特和不同的，而教師的認知水平和學生之間也有著較大的差異性。但新時代學生、教師、教學都有著新的元素，重構教師的教學觀念，有利于實踐教學的開展。教師要始終把學生放在首位，不斷提升教師自己的專業素養，實現教育的新樣態發展。例如，教師在講解人教版一年級數學下冊的《認識圖形》時，可以讓學生按小組的方式來發現身邊的不同圖形。同時，教師可以引導學生觀察身邊的事物，對學生進行提問，問一些身邊事物的形狀，如黑板、粉筆、橡皮及鐘表等的形狀，讓學生積極參與到課堂活動中，使課堂氣氛變得活躍并且能讓學生學習到關于不同形狀的知識。

三、結語

小學數學雖然知識掌握的難度不高，但依然需要培養學生思考的邏輯能力。想要學好數學，就要有抽象的思考能力，這些都要靠教師的輔助學生才能在實踐學習中得到提高。教師的思維決定了課堂的成效，對題目的不同解答方法，對觀點的多層次解讀分析，都有助于教師在教學實踐的過程中完成知識體系的構建。教師需要改變自己教條化的觀念，充分利用時代賦予的教學資源和教學機會。教師要精心設計教學實踐活動，激發學生學習的欲望，改變學生對數學的抗拒心理，讓學生在實踐學習中真正了解數學，認識數學。小學生需要教師、家長、學校等多方的肯定，有肯定才有努力的動力，才有學習的熱情。數學要靠思維能力的奠基，數學是人類較高水平的思維活動，越深入的學習需要的知識儲備越豐富，很多時候小學階段沒有打牢好數學的基礎，將來的數學學習就會非常的吃力和困難。小學階段必須打好基礎，培養學生認真仔細的學習態度和習慣。數學最基本的內容就是計算，而計算需要實踐的訓練，單純的講授效果低下。所以，教學實踐這個環節是不可缺少的教學組成部分，要在實踐中完成頭腦風暴，完成對概念、公式、定律的分析理解的過程，在實踐中發現學生的問題，解決學生的困惑。教師在實踐中多問個為什么，學生就多個新思路，多一份破解難題的喜悅。

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