幼兒教育實現繪本“悅讀”指導的具體策略

周紫妮

【摘? 要】說到繪本“悅讀”，最關鍵的問題不是要讓幼兒認真觀察繪本故事，闡述故事情節，而是要讓幼兒在良好心境的狀態下閱讀繪本故事，使其既能因為愉悅情緒閱讀繪本故事，也能在繪本閱讀中產生積極情感，從而切實改善幼兒的閱讀感受，使其盡早形成閱讀興趣。為此，教師則應以幼兒為中心，盡量選擇幼兒喜歡的方式組織繪本閱讀指導活動。本文將客觀分析幼兒教師應該如何組織繪本“悅讀”活動。

【關鍵詞】幼兒教育;悅讀;指導策略

目前，隨著“全民閱讀”社會風氣的形成，閱讀教育備受關注，且應該從幼兒的終身成長角度出發，不僅要讓幼兒通過閱讀積累語言信息，也要盡量保護幼兒的閱讀期待心理，使其形成良好的自主閱讀意識。正因如此，便衍生出了“悅讀”概念，即讓幼兒愉悅地讀。那么，要想從根本上激發幼兒的閱讀心態，教師就應該從現實角度分析幼兒的閱讀心理、閱讀期待，滿足幼兒的心理訴求，使其因繪本閱讀產生幸福愉悅的感受，使其切實積累“悅讀”經驗，有效培養幼兒的閱讀興趣。如此，則必然可為幼兒的未來成長做好早齡啟蒙教育，更易于保護幼兒的身心健康。

一、組織同伴共讀，讓幼兒因自由產生悅讀心理

對于幼兒來說，相比較以毫不費力的聽講活動去了解繪本故事，他們更加渴望通過自身的積極探索與反復論證去梳理繪本故事情節，總結關鍵信息，所以實現繪本“悅讀”教育目標的基本方式便是讓幼兒實現自主閱讀。當然，幼兒的語言能力、認知水平發育狀態都比較幼稚，所以為了確保幼兒可以真正積累成功愉快的繪本閱讀經驗，教師也可嘗試以同伴共讀活動培養幼兒的繪本閱讀能力，使其因發現、成功產生“悅讀”心理。就如在《大衛不可以》這一繪本故事閱讀中，由于這一繪本的畫面比較豐富，且信息非常直觀，文字數量也很少，只要幼兒認真觀察，則可總結出故事內容，比較適合作為培養幼兒自主閱讀能力的媒介，應該切實解放幼兒。因此，我就讓本班幼兒以6人小組的方式共同觀察了繪本故事的具體內容，鼓勵幼兒多觀察、多合作、多分享，使其總結出大衛不可以做的事情，據此學規矩。在開放的繪本閱讀活動中，幼兒都盡情展現了自己的閱讀能力，基本上每個幼兒都非常認真、熱烈地與同伴探討了每一幅畫的主要內容，通過歸納總結整理故事內容，因此產生了強烈的閱讀效能感。

二、重視心理暗示，讓幼兒因賞識實現悅讀期待

在繪本“悅讀”過程中，教師的指導態度將直接影響著幼兒的繪本“悅讀”心態。舉個例子來說，如果幼兒本身是比較畏懼、膽小的，那么他們在分析繪本故事情節、總結繪本故事內容時，也會產生一定的負面情緒。在這時，如果教師可以適當肯定幼兒、鼓舞他們，使其相信自己能夠總結出關鍵的繪本故事信息，那么幼兒則可受到鼓舞，堅定信心，以積極向上的精神狀態閱讀繪本故事，自然也可實現“悅讀”。因此，幼兒教師要看重自己對幼兒閱讀情緒的直接影響，在恰當的時機對幼兒進行心理暗示，適當賞識幼兒，讓幼兒產生閱讀自信，使其形成悅讀心理。

在《我不亂發脾氣》繪本閱讀活動中，我就讓幼兒獨立觀察繪本圖畫，使其自主整理繪本故事中的主人公是如何調整自己的情緒，避免亂發脾氣的。通過觀察可以發現，有幾個幼兒明顯出現了走神的現象，也有幾個幼兒神色顯得有些緊張，因為他們很少會獨立閱讀繪本故事。對此，我一直在安撫幼兒的情緒，告訴幼兒閱讀時間非常充足，不必著急，要認真觀察每一幅圖畫的關鍵信息，不要總是想著閱讀速度，反而遺漏了關鍵信息。通過豐富的心理暗示，幼兒的心情也平靜下來，而在閱讀交流時，我也會肯定幼兒的閱讀結論，賞識幼兒，盡量保護幼兒的積極閱讀心理。

三、善用信息技術，讓幼兒因形象產生愉悅心情

信息技術在繪本“悅讀”過程中將發揮非常明顯的促進作用，因為教師可以直接在繪本閱讀時播放主題歌曲、呈現動畫資源，利用這些直觀信息激發幼兒的悅讀心理，使其切實實現健康成長。為此，教師則應主動利用信息技術輔助繪本“悅讀”教育活動，盡量豐富幼兒的積極心理，使其產生良好的閱讀興趣，切實保護幼兒的自主閱讀意識。

在《猜猜我有多愛你》繪本閱讀中，為了讓幼兒及時回想自己溫馨的家庭生活，我就制作了一個電子動畫，在家長的支持下搜集了本班幼兒的全家福，然后配上了《燭光里的媽媽》這首歌曲，讓幼兒在音樂的驅動下觀看自己與媽媽的相處經歷，也確實讓幼兒更加愛自己的媽媽。在此基礎上，讓幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》，則可產生悅讀指導效果。

總而言之，在幼兒教育過程中組織繪本“悅讀”是比較有前瞻性的一個教學做法，因為幼兒本身就需要通過繪本閱讀活動積累語言材料，發展個人品格，以“悅讀”激發幼兒閱讀興趣，則可為幼兒的未來成長打基礎。因此，幼兒教師要基于實際情況組織多元的繪本“悅讀”活動，切實訓練幼兒的閱讀能力，為幼兒的健康成長做準備。

參考文獻：

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