基于智慧課堂下小學數學高效課堂構建的思考

邱艷

摘要：智慧課堂是以校園網為基礎，通過將科研、教學、管理等各類信息的全面整合，利用多媒體投影一體化設備，以及一些移動智能設備進行數字化教學的全新教學形式，學生可在無線網絡技術支持下利用移動設備終端即時獲取學習資源，教師也可隨之追蹤學生的數學學習情況，能夠有效突破時空限制，促使學生學會學習。在國家教育部關于教育信息化改革的政策推動下，本校也積極打造了智慧課堂，以數字化的教學環境旨在讓學習真正發生。因此，筆者也積極投身于智慧課堂的構建與實施改革活動中，而本文將結合筆者的數學教學經驗，客觀分析智慧課堂環境下小學數學教學的優化發展。

關鍵詞：小學數學;智慧課堂;構建策略

中圖分類號：G622?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0267-01

不得不面對的一個教學現實問題是，小學數學教學長期存在高耗低效的不良問題，最基本的表現則是教師雖然會利用課堂活動一五一十、重復強調關鍵概念，耗費了大量精力，但是學生卻依然無法按照預期設想內化數學知識。這是因為數學概念本身就比較抽象，如果學生難以順利展開邏輯推導、理論推算，那么很難有效內化數學知識，而且學生本身也會因此產生負面學習情緒，受到時空限制，教師也無法實時輔導每一個學生。針對這些教學矛盾，智慧課堂的構建與實施則可逐步解決各個教學矛盾，所以小學數學教師要主動借助智慧課堂來優化教學結構，提升教學效益。

1 串聯網絡資源，拓展數學知識

從根本上說，要想有序發展學生的數學學科素養，就需引導學生積累豐富的數學學習材料，最好是讓學生全面了解數學知識的起源、發展，以便順利引導學生生成數學知識。顯而易見，數學教材是難以全面展現數學發展史的，無法全面拓展學生的數學思維意識。但是，在智慧課堂環境下，教師、學生可直接根據課堂教學需求調查、整理網絡資源，以便逐步優化學生的數學認知狀態，促使學生實現自主學習。如此，則可引導學生逐步建構完善的數學知識意義。

就如在“圖形的運動（一）”一課教學中，本班學生就需通過直觀操作與圖形觀察分析圖形的對稱現象，初步認識軸對稱圖形的基本特征，嘗試判斷一個圖形是否具有軸對稱特點。實際上，小學生普遍比較擅長形象思考，所以只要他們認真參與畫一畫、疊一疊等動態活動，則可正確認識對稱現象。然而，這卻遠遠不夠，因為要想深切培養學生的數學學科欣賞意識，那么就需引導學生懂得欣賞圖形的對稱美，使其正確認識生活中的對稱現象。于是，筆者就直接在課堂上搜索了網絡資源，在搜索引擎中輸入了“生活中的對稱現象”這一關鍵詞，選擇了圖片欄目，讓學生看到了眾多存在對稱現象的實物，如我國傳統的建筑物（故宮、蘇州園林、傳統民居等），以及一些存在軸對稱現象的動物，如蜻蜓、蝴蝶等昆蟲，甚至于我們的臉龐、身體都存在對稱現象。這就切實引起了學生的好奇，也使其開始認真思考如果這些實物并不是軸對稱圖形會怎樣。于是，筆者就利用一個畫圖軟件修改了這些網絡照片，改變了圖形某一部分的形狀結構，讓學生重新觀察了圖形，而大多數學生都產生了不舒服的視覺感受，切實體會到了圖形的對稱美。這樣一來，則可切實發展學生的空間觀念，使其自主欣賞幾何圖形的對稱美。

2 借助移動通信，實現實時追蹤

智慧課堂與普通的依托于多媒體設備所展開的教學活動還有一個顯著不同，因為在多媒體設備支持下，教師是掌控多媒體設備使用權的主體，學生實則也是以被動聽講的方式參與課堂活動的，雖然加快了教學進度，卻并不能逐步提升學生的數學認知能力。但是，智慧課堂不同，教師、學生處于不同的智能端，雙方可以實時交流、動態溝通，教師可以圍繞學情展開線上輔導，更易于實現一對一交流，有利于促使學生實現長遠發展。因此，小學數學教師要重視移動通信技術的應用與鋪設，將學習的主動權還給學生，讓學習真正發生。

3 打造翻轉平臺，突破時空限制

翻轉課堂教學模式是一種以數字化教學平臺為依托，在課前傳遞數學知識，反饋學情，歸納疑問，然后通過課堂教學活動引導學生參與數學探究，使其經歷提出問題、分析問題、解決問題的整體過程，以便逐步發展學生的數學學科素養。但是，如何在課前傳遞數學知識、又如何合理調控師生雙方的課堂互動形式，則成為新的難度。對此，小學數學教師同樣可以通過智慧課堂來實現翻轉教學，師生雙方可在課前通過網絡傳輸實現動態互動，也能在課堂上利用智能工具改善交往形式，能夠真正突破時空限制，有效鍛煉學生的學習能力，使其實現長足進步。

就如在“小數乘法”一課教學中，筆者就充分利用智能課堂環境構建了翻轉課堂教學模式，及時引導學生分析了小數乘法的算理、算法，以便逐步優化學生的數學認知水平。為此，筆者就在備課時主動分析了本班學生在學習小數乘整數知識時可能遇到的認知問題，認為讓學生重視小數點的位置，且要用“0”來補全乘積最為關鍵，所以圍繞這兩個知識點制作了一個微課，以豎式計算介紹了小數乘整數的豎式計算過程，強調了小數點的位置，以及用“0”來補全乘積這兩個關鍵點，直觀演示了小數乘整數的計算方法。接著，筆者就在班級群中上傳了微課，學生可利用個人時間安排自主下載微課，積極學習小數乘整數的計算方法，獨立完成教材習題檢測任務。待學生完成預習任務之后，則可直接在班級群中闡述自己的預習成效，實現生生互動，且筆者也會整理重要學情反饋，由此調控課堂教學進度，讓學生在課堂上以小組形式全面探究小數乘整數的計算法則。

總而言之，在小學數學教學活動中構建智慧課堂，切實打造智能化、信息化的教育環境，可進一步開發學生的數學學習潛能，有效落實素養本位理念。為此，小學數學教師要客觀分析智慧課堂的智能化輔助教學功能，以此為媒介，引導學生參與網絡學習、線上互動，根據需求開發、整合網絡資源，全面優化數學教學環境，讓學生學得幸福、長久與有效。

參考文獻：

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