農村小學數學問題教學法的實施策略

魏海軍

摘?要： 河北省淶源縣是革命老區，地處太行深山區，基礎教育比較落后。小學數學是數學系統教學的起始階段，重點在鞏固學生的數學基礎知識以及數學思維方式，幫助學生建立起一個完整的數學知識脈絡，增強學生在接觸數學問題時的數學分析能力與邏輯思維能力，而數學問題教學法就是實現上述教學目標的重要教學手段，通過做好對教學問題的選擇與設計，引導學生進行問題的分析與知識點的對應，實現學生對數學問題的解決以及數學思維方式的訓練，是擴展學生數學思維范式與提高學生數學思維能力的重要教學方法。

關鍵詞： 小學數學;問題教學法;實施;策略

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.41.216

學習模式問題教學法是以問題為出發點，通過對問題的分析、建模、知識點運用、解決等過程實現對知識點的理解與掌握，一方面增強對知識點的適用范圍加以說明，另一方面提高知識點與實際案例之間的對應與整合，進而實現對知識點邏輯的擴展與運用。因此在進行小學數學問題教學法運用時，一定要做好對問題本身的設計與控制，增強問題難度與學生學習能力之間的對應，讓學生能夠分析、思維、解決問題，才能真正實現問題教學法的教學目的。

1?加強對數學教學問題的設計，控制好數學問題的難度、數量

1.1?做好學生的基本學情以及教學內容的分析與整理，增強學生學習能力與教學內容之間的適應度

小學數學問題教學法的實施應該建立在對學生基本學習情況以及小學數學教學內容的分析與整理的基礎上，讓數學問題教學法與學生的接受能力、學習能力、思維能力之間對應起來，讓學生能夠對數學問題進行理解與分析，才能保障實施數學問題教學法的過程中與學生之間的聯動，保障數學教學活動可以順利進行。

1.2?控制好數學問題教學法中數學問題的難度與數量，做好數學問題的設計與延伸

老師應該主動控制好數學問題教學過程中的問題難度與問題數量，要避免所有學生都難以解決數學問題的情況出現，也要避免因為數學問題的數量多而造成的教學重點不明確、教學意圖不突出的情況，因此老師在進行問題教學法時一定要做好對數學教學問題設計工作，讓學生可以充分融入到數學問題教學情境中來，提升學生對數學知識點的理解與認知能力。

2?開展多樣化的數學問題教學活動，提高學生在課堂教學過程中的學習興趣性

2.1?采用多媒體進行數學問題的說明，增強學生分析數學問題過程中的形象化

老師應該多采用多媒體教學手段來進行數學問題的說明，增強學生對數學問題邏輯關鍵點與思維要求的側重點的認知，進而增強學生在解決問題的思維過程中的導向性與目標性。比如在進行相遇問題的講解時，老師可以通過動態圖片或者是視頻的方式進行相關數學參數的展示，同時通過多媒體軟件中的標記作用加強對路程與速度的標記，進而幫助學生尋找解決問題的邏輯關鍵點。

2.2?利用小組合作討論學習模式開展數學問題教學，擴展學生的數學思維能力與思維廣度

老師應該積極采用小組合作討論學習模式開展數學問題教學，讓學生以小組為單位開展對某一個數學問題的討論，讓學生自己進行數學思維過程，梳理解題思路并在相近思維能力的學生群體之間進行相互之間的交流與分析，進而提高學生的數學思維能力與思維效益。比如老師可以將“雞兔同籠”的問題交給學生來進行分析討論，讓學生自己尋找解題方法與解題思路，發現與整理兩個重要的數學關系式，提高學生在學習過程中的分析能力與擴展能力。

2.3?使用生活化的問題情境，幫助學生加深對數學問題邏輯的理解與分析

明確問題，即要小學生明白他們所面臨的數學問題是什么。對于所創設的問題情境，有時候學生明白其中要解決的數學問題是什么，有時候問題情境會使小學生迷惑，或者只抓住問題的細枝末節，而將真正的問題置之不理……無論學生知道與否，教師都應更近一步加以啟發和引導，使所有學生都明確所要努力的方向。

突破口或者說線索是解決問題的關鍵，尤其是對于數學問題來說更為關鍵。

老師需要充分利用生活場景進行數學問題的情景創設，提升學生對數學知識以及數學問題的理解與認知，進而幫助學生迅速找到解決數學問題的邏輯關鍵與思維突破口，提高數學問題教學法的效率與質量。例如：在學習圓柱體積時，講解這樣一道習題：要把一個長為40cm、寬為20cm、高為15cm的長方體鐵塊鍛鑄成一個底面周長為25.12cm的圓柱體，則鍛鑄后的圓柱體的高為多少cm？解決此題的關鍵就是要找準突破口。那么此題的突破口在哪呢？我引導學生思考：要求圓柱的高，根據圓柱的體積等于底面積乘以高，可知需要知道圓柱的體積和圓柱的底面積。因此解決這一問題的突破口就是先求出圓柱的體積;根據題中的已知條件可知圓柱的體積等于鍛鑄前的長方體的體積，接下來再求出圓柱的底面積，由底面周長求圓柱的底面積就容易多了。數學問題一般都是層層相扣，緊密聯系，邏輯性較強，一旦找到了解決問題的突破口，問題就會一層層迎刃而解;相反，若找不到線索，找不到解決問題的突破口，一切努力就會事倍功半。

2.4?讓學生進行數學問題的講解，幫助學生完成對數學解題思路的總結，提升學生的數學能力

為了更好的提高學生的思維能力與計算能力，老師應該主動將數學問題的分析講解過程安排給學生來進行，讓學生自己來分析數學問題并通過數學公式、運算來解決數學問題，增強學生對數學解題思路的鞏固，提升學生在問題教學過程中的綜合數學能力，全面擴展學生的數學思維能力與思維操作能力。

3?結束語

小學數學教學的重點不在于讓學生解決多少數學問題，而是需要培養學生的數學思維能力，擴展學生分析問題、思考問題、解決問題的思維模式，讓學生掌握數學學習的思維邏輯與思維重點，進而以思維為出發點增強對數學知識的掌握與運用能力，實現學生綜合數學技能的全面提升，進而提高我縣的教育教學質量。

參考文獻

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