中學思政課堂教學結構優化探索

李惠芳

摘? ? 要：優化的課堂教學設計能使學生擁有積極的學習狀態、保持活躍的思維。思政教師應當在掌握課程標準、促進學生自主發展的基礎上，明確課堂教學目標，實施議題式教學，倡導有限教導和有效評價，提高課堂的教學針對性和實效性，讓思政學科核心素養在課堂落地。

關鍵詞：思政課堂;教學結構;優化

課堂教學結構是在一定教學理念指導下、為達成一定目標，對構成教學的諸因素，如教師、學生、教材和媒體在時空方面所設計的、比較穩定的進程形式。德國教授希爾伯特·邁爾明確指出，優化課堂教學結構是提高教育教學質量，落實學科核心素養的關鍵力量，課堂的任何其他特點都不如一個清晰的課堂教學結構對學生的影響大。優化的課堂教學結構設計能使學生保有濃厚的學習興趣，維持活躍的思維狀態，全身心投入到學習活動中，并學有所獲。綜觀當前思政課堂教學結構，仍存在著師生課堂功能錯位，教學結構過于模式化，無視學生主體，扼殺學生學習主動性和創造性，學生思維和創造力處于休眠狀態等問題。本文就如何改進和優化思政課堂教學結構，談談幾點看法。

一、基于課程標準，明確教學目標

教學目標是課堂教學活動的出發點和落腳點，指導和規范著課堂教學。教學目標的準確定位至關重要，目標不僅要涵蓋學科的重要概念和核心觀點，還應指向學生對重要概念和核心觀點的領會、理解與運用。高中思想政治課程標準是國家制定的指導思想政治學科教學的綱領性文件，是思政教師進行教學活動、確定教學目標的根本依據。教師在進行教學設計時需正確并深刻理解課程標準，在設計課時教學目標時，要以思政課程目標為依據，緊扣單元目標，體現學期目標，并定位于培養學生的學科核心素養。

例如，統編教材必修1《中國特色社會主義》“偉大的改革開放”這一框的課時教學目標的確定，須以中國特色社會主義道路與制度自信為依據，而道路制度自信又須以對中國特色社會主義的道路、制度是歷史必然的認可和贊同為依歸，對一定社會制度和意識形態的認可和贊同就是政治認同。[1]此外，還要看到中國正走在民族偉大復興之路上的現實背景，對我國為實現民族復興進行的種種社會、經濟、政治、文化實踐創新作出科學解釋，有助于學生作出正確判斷和合理選擇。這也是思想政治學科的核心素養之一——科學精神?；谶@樣的認識，我們可以制定如下課時教學目標：（1）學生通過調研身邊案例，如“父母和我們眼中的改革開放”“改革開放前后的××廠”“改革開放前后的××村”，感悟改革開放的成就，增強政治認同，提升社會實踐活動能力;（2）借助并探究具體事例，如“小崗村的分田到戶”“塔牌酒廠的抉擇”“深圳速度”，思考和解釋改革開放取得成就背后的客觀必然性，深入領悟改革開放何以偉大的重要意義，樹立改革開放永遠在路上的意識，培養和提升科學精神。

學科核心素養、“三維一體”目標通常是內隱的，要通過顯性的學生行為來表現。因此，教學目標最好通過行為目標的陳述方式呈現，即每個條目的基本句式都包含行為動詞、行為任務、預期表現三個元素，共同顯示行為目標，從而使行為目標的達成成為運用學科內容的結果，使學科內容的運用成為驗證行為目標的任務。[1]簡而言之，就是在什么條件下（情境），做了什么事（任務），有了什么表現（素養）。如上列（1）目標中，“調研‘我眼中的改革開放等實踐活動”就是行為情境，“感悟改革開放取得的成就”是行為任務，也是要掌握的學科內容，“增強政治認同，提升社會實踐活動能力”是素養要求。

二、基于關鍵問題，堅持“整體設計”

高中思想政治學科的“關鍵問題”是指為發展學生思想政治學科核心素養，在思想政治學科教學過程中遇到的、需要解決的、最緊要的學科重點和學習難點。聚焦“教學關鍵問題”的整體設計，是指以學科核心素養為目標，依據課程標準、教材、學生情況等綜合考慮，為實現某個目標或完成某項任務，對任務情境、學科內容、學科任務、課堂活動和課堂評價、作業、學后反思等進行整體設計，實現課堂轉型，發展學生思想政治學科核心素養。[2]而課程標準提倡的議題式教學設計是實施基于“關鍵問題”的整體設計的有效路徑。

“中國特色社會主義”是進行科學社會主義基本原理和中國特色社會主義事業發展的理論教育課程，通過該課程的學習旨在培養學生政治認同和科學精神素養，讓學生了解人類社會發展的一般過程和基本規律，懂得中國特色社會主義是中國近代歷史發展的必然選擇，從而堅定中國特色社會主義道路、理論、制度和文化自信?？梢?，社會基本矛盾和基本規律是該課程的關鍵問題。在2019年浙江省優質課賽課現場，嘉興張老師的設計與教學在參賽教師中脫穎而出，贏得了評委老師與旁聽教師的好評。張老師在設計該框時緊扣這一關鍵問題，從“只有社會主義才能救中國”的課堂立意出發，確立“社會主義制度何以在中國確立和完善”為中心議題，設計了三大環節。改造之路—探索之路—反思之路。學生在對話中實現思維碰撞，感悟到中國共產黨是一個勇于自我糾錯的黨，這一自我糾錯就是立足于中國實際，遵循社會發展規律。整個設計精致靈動，內蘊豐富，環環相扣，邏輯嚴密，又立意深遠、端莊大氣。

基于“關鍵問題”的議題式教學設計優化了課堂的各個要素，課堂活動依序展開，教學內容層層演繹推進，邏輯嚴密，教學評價與教學反思穿插其中，實現了教學目標和課堂效率的最大化。圍繞議題，教師選擇了豐富、真實、開放的教學情境，直面經濟、政治、社會、文化領域的熱點與焦點，設計不同的教學活動。如上述案例中，教師通過設計序列化的活動——故事續寫、小組合作探究、個體自主思考、對話交流等，強化辨析、比較鑒別，引導學生理性看待國家建立和發展道路上的問題，并作出正確的價值判斷，實現有效價值引領。

三、基于自主發展，提倡“有限教導”

自主發展與全面發展是學生的重要核心素養，也是教育的終極目的?！昂诵乃仞B的培育在很大程度上需要依靠深度教學來實現?！鄙疃冉虒W是學生深度參與教學過程且深刻把握學習內容的教學?；诖?，我們應在課堂教學的結構設計中增加學生自主學習的時間和空間，倡導教師的“有限教導”。一方面教師應“少講”和“隱身”，把課堂教學的時間和空間還給學生;另一方面即使必須教導時，也應該是一種“間接教導”，通過激發學生的學習興趣，給予方法的指導和必要適時的點撥，讓學生經歷知識“還原與下沉、經驗與探究、反思與上浮的過程”，實現真正的學習和教育。