核心素養視域下中學體育課堂有效性探究

劉旭光

摘 要教育事業改革創新發展的進程中，核心素養培育在教學中的重要地位逐漸凸顯，中學體育課堂教學同樣如此，應跟隨教育事業的發展趨勢，以核心素養為抓手，立足于當前中學體育課堂教學現狀，推進體育課堂教學大綱的改革創新，進一步提高教學的有效性。只有學校和教師引起高度重視，并將核心素養培育貫徹落實于中學體育教學的全過程，才能真正發揮其功能和引導作用，實現對當代中學生的有效培育。

關鍵詞核心素養;中學體育課堂;有效性

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0140-02

更新知識觀念是一種世界趨勢，國際上多數國家、地區和國際組織都認為，一個人發展和終身學習為主體的核心素養模型，應該取代以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系。我國教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中也強調“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。自此，以學生核心素養推動教育和課程改革成為人們關注的焦點。體育教學作為強化學生身體素質的學科體系，在教學中融入核心素養培育具有重要的現實意義。所以，中學體育教學過程中，不能僅注重“體”的教學，還應將側重點放在“育”方面，進一步加強中學生核心素養培育，為其日后的學習、成長和發展奠定堅實基礎。

一、核心素養的概念和內涵

（一）核心素養的概念

核心素養是“個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合性品質”，它是學生發展不可缺少的DNA，是一種綜合性的“教養”。而學科核心素養則是“學生發展素養在特定的學科或學習領域的表現，是學生學習一門學科課程或學習領域之后形成的，具有學科特點的關鍵成就”，是一種特有的“學養”。

（二）核心素養的內涵

伴隨新課程改革的貫徹實施，其中重點強調了教育核心素養，雖然并未具體界定核心素養的概念，學術界的諸多學者們，針對學生核心素養培育展開系列研究，并將核心素養培育的概念界定為學生知識、技能、價值觀以及情感態度的能力要求。培育學生核心素養，是一項系統化工程，需要真正融入課堂教學的全過程，脫離課堂教學的核心素養培育，缺乏有力的支撐，也難以發揮其功能和價值。所以培育學生核心素養必須根據學科體系特征和性質，打造具有針對性的核心素養培育模式，使其為不同學科教學服務，并真正促進學生核心素養能力發展。在中學體育課堂教學中培育學生核心素養，不僅能夠幫助學生強化身體素質，還能夠使其形成體育品格和情感，有利于中學生養成良好的運動習慣，并儲備更加豐富的體育健康知識。

二、目前我國體育課堂教學的現狀

（一）體育課程改革與素質教育還有差距

我國實行新課改至今已有十五年，在課程實施與教學改革方面取得了許多有效成果和有益經驗，但是，知識本位、應試教育陰影依舊揮之不去。因此，體育學科教學受到傳統教學理念的深刻影響并未得到高度重視，將體育課堂教學作為輔助性內容，是為了幫助學生緩解學習壓力而設立的課程體系，所以并未針對體育課堂教學展開深入研究，人力和物力資源投入較少，難以真正在體育課堂教學中凸顯核心素養培育的重要性。學校的教育理念在很大程度上影響著中學生，現有的體育課堂教學體系下雖然學生具備良好的身體素質，但是在體育運動中卻缺少體育情感和精神，無法培育中學生終身體育意識，這在很大程度上脫離了我國素質教育的要求。

（二）中學體育教研和教師專業素養還有待提升

教師是教學活動的組織者、實施者，是影響核心素養培育的關鍵性因素，需要具備扎實的體育教育理論知識，較強的實踐技能，能夠靈活的開展各項運動項目教學。但是，當前我國中學體育教師針對課程標準缺少正確的解讀和理解，教研活動不規范，集備活動不夠落實，沒有實效;教師只懂低頭拉車，不重視抬頭看路，課堂不夠規范，自身的運動基礎相對較為薄弱;體育學科長期沒有得到重視，體育教師在整個師資隊伍中被邊緣化。所以知識和技能的更新速度極慢，整體的師資隊伍缺乏優化，師資老齡化較為嚴重，專業技能和綜合素養仍然有待提高。這樣的師資現狀，在很大程度上影響了中學體育課堂核心素養培育的有效性。

三、體育核心素養視域下中學體育課堂有效性策略

（一）轉變教育觀念，樹立核心素養教育觀

提升學生的核心素養必須從提升教師的核心素養開始，推進基于核心素養的教育教學改革必須從轉變教師的教育觀念開始，教師要從“學科教學”轉向“學科教育”。作為體育學科的教師要明白自己首先是教師，其次才是體育學科的教師。教師先要先清楚作為“人”的“核心素養”有哪些？體育學科的本質是什么？才會明白體育課堂教學要將學生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的必然要求。學科核心素養要求教師從傳統的角色中走出來，把課堂還給學生，做課堂的調控者，學生的幫助者和引導者。在課堂上應引導學生訓練結構化的運動知識和技能，引導學生會用結構化的知識和技能解決復雜問題，同時也應積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式提高學生的體育核心素養。在這種形式下，作為體育教師應當樹立新的知識觀、從注重單個知識點和技術教學向注重學科核心素養培養轉變。

（二）優化體育教學設計，革新教學方法

中學體育課堂教學方法相對較為單一化，由于受到教學設施不足的影響，導致體育教學模式單一，缺少豐富多樣的體育教學內容。所以核心素養視域下，中學體育課堂應不斷優化教學設計，突破傳統體育教學模式的局限性，引入豐富多樣的體育教學方法，協同促進學生體育知識和技能學習。中學階段成長是成長和發育的關鍵時期，所以體育教學過程中應培養學生自主學習能力，充分調動學生的體育積極性。特別是在實踐課程中，高度重視學生的課堂主體地位，開發學生喜愛的體育教學項目，加強課堂教學中的師生互動，使學生更好地融入題課堂教學。除此之外，體育教師應注重引導學生合作學習，為學生進行科學合理的分組，組織集體體育運動項目，培育中學生集體意識與協作能力。分組學習主要是以小組為團體，充分發揮師生與生生之間的相互促進作用，最終完成整個體育教學目標。在團體體育運動的過程中，學生能夠產生較強的責任感，可以有效增強學生的體育品格、自信心以及集體榮譽感，是培育核心素養至關重要的環節。

（三）調整體育課堂結構，豐富教學內容

優化課堂教學結構應是高效課堂的永恒追求。課堂教學結構是一個整體，在整體性的基礎上，應該遵循“整體——部分——整體”的最優認識程序，逐漸摸索出“目標定向——整體感知——質疑激疑——精巧訓練”的高效課堂教學結構形式，優化課堂結構環節。比如，首先確定教學目標，然后從生活情境導入教學內容，讓學生充分感知教學內容，在這個過程中，教師根據學生的實際、內容的特點以及自己的教學個性靈活地提出質疑，激發學生解決問題的興趣，并且對教學內容進行針對性的訓練，加深學生對知識的理解，達到課堂效益的最大化?？傊?，教師要在自己的全部教學活動中形成自己獨特的教學活動特征。與此同時，學校方面還應注重硬件設施投入，為其提供專項經費，為中學生提供良好的體育場地和體育環境，真正貫徹落實核心素養培育的目標。

（四）利用多媒體社交軟件，培養學生自主學習合作探究能力

中學生體育能力參差不齊，在課堂教學過程中體育教師可采用微課（也稱“口袋課堂”）等社交軟件與學生進行線上溝通交流，體育教師能夠第一時間為學生解答困惑。學生可以反復看、循環看、定格回放等，適合有針對性的指導學習，更適合于進行自主學習，有助于促進體育核心素養水平的提升。例如，體育教師可以將急行跳遠的助跑、起跳、騰空、落地屈膝緩沖的動作制作成課件或VR，在學生自主學習的環節循環播放，起到有效的指導與糾錯作用?？偠灾?，豐富中學體育課堂教學內容，并以德育為引導，培育中學生健全的人格與良好的品質，才能真正促進中學生核心素養培育的有效性，實現其健康全面發展。

（五）加強體育師資建設，提高專業素養

核心素養視域下的體育課堂有效性教學對于中學體育教師的專業素養與教學能力提出更高的要求，特別作為技能學科對體育教師的專業素養，具有高度一致的要求，體育教師的綜合素質水平直接影響著體育課堂核心素養培育的有效性。在此背景下，想要進一步提高中學生體育課堂核心素養培育的有效性，必須高度重視師資隊伍建設，充分發揮體育教師的引導和示范作用。所以學校及相關部門應當組織專業化培訓，不斷提高中學體育教師的職業素養與體育能力，使其不僅具備豐富的知識儲備，同時能夠掌握培育學生核心素養的有效方法，真正促進廣大中學生身心健康發展。師資隊伍建設的過程中，不僅學校方面應高度重視，還應引導體育教師重視自身素養提升，在互聯網技術高速發展的過程中，諸多網絡課程平臺為體育教師自主學習提供了有效途徑，應引導教師在教學和科研之余，利用開放性的網絡課程平臺學習基于核心素養為導向開展體育教學的專業知識和技能，才能在學習理論知識和體育技能的過程中，形成終身體育思維，為中學生核心素養培育提供有力保障。

四、結語

綜上所述，中學同學中學體育課堂作為培育學生體育知識和技能的重要課程體系，發揮著不可或缺的重要作用。核心素養視域下，體育教師應逐步轉變教學理念，以培育學生核心素養為教學核心，不斷優化體育教學設計，革新教學方法、調整體育課程結構，豐富教學內容、加強體育師資建設，提高專業素養。中學體育課堂教學應積極跟隨教育事業的發展趨勢，響應國家部門提出的素質教育改革要求，將其貫徹融入中學體育課堂教學的全過程中，培育中學生良好的體育情感和體育品格，運動能力和運動習慣，健康知識和健康行為。

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