基于思維導圖的小學項目學習實踐研究

李愛風 楊法青

【摘 要】在信息技術飛速發展的大環境下，如何提高學生知識理解的深度和廣度，滿足學生個性化學習需求，提升學生面向未來的綜合素質能力，是當前教育研究的熱點。本文以強調“以學習者為中心”的項目學習為抓手，以思維導圖為工具，積極構建跨學科的“1+4N”教學新模式，探索項目學習在城鄉結合部學校實施的策略，變革學習方式，促進學科有效融合，培養學生思維發展，并構建相應的“1+3”評價模式，全面提高學生綜合素養，取得了顯著成效。

【關鍵詞】思維導圖;項目學習;學科融合;小學教育

項目學習是一種獨特的學習理念，項目學習法和學科教學結合使用，將產生前所未有的教育價值[1]。自20世90年代末引入我國以來，項目學習在國內一些具有國際視野的學校備受關注，如北京亦莊實驗小學錢峰的“萬物啟蒙”課程，中關村四小的“橋”項目學習等，大家積極探索項目學習實施的路徑、策略、樣態，形成很多具有建設意義的理論成果。但項目學習在教育資源相對貧乏的城鄉結合部的開展相對較少，而本文正是結合鶴壁市淇濱區明達小學（以下簡稱“本?！保┻@一城鄉結合部學校為例開展研究，為城鄉結合部師生搭建起項目學習之橋梁，以促進新型教育模式在城鄉結合部的探索推廣。

一、項目學習的實踐研究意義

一是滿足學生發展需要。本校的學生大多來自城中村，學生受家庭、社會環境的影響，在學習思維、習慣上存在很多問題，如學生缺乏主動探究精神和批判性思維，喜歡死記硬背、機械式、接受式地學習內容，連最基本的網絡收集、整理信息資料的能力都很低下。而靈活多樣的項目學習恰可以引導學生基于真實的問題情境，建立學習共同體，使學生取長補短，相互學習，全面提高學生綜合運用知識的能力，促進學生學習興趣、習慣和能力的培養。

二是順應課程改革的需要。本文旨在實現學科之間的深度融合，“以學生為中心”建構跨學科的“1+4N”教學模式。這不僅有利于提升教師課程領導力，變革教與學的方式，也在張揚個性、因材施教、滿足學生發展的項目學習中培養信息時代需要的高素質人才，順應了課程改革的需要，為更多教師開展項目學習提供了實踐樣態。

三是學校發展變革的需要。信息社會與經濟轉型是推動項目學習重新進入教育變革事業的重要原因，知識全球化時代呼喚更具有創造力、復雜問題解決能力、知識創新能力的綜合性人才。學校教育需要適應不斷變化的世界，需要與國際、未來接軌，以培養未來世界需要的人才。

二、思維導圖在本校項目學習中的應用優勢

思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。把思維導圖運用于項目學習之中，具有以下應用優勢。

第一，使項目學習成為一個有機整體。將思維導圖運用在項目學習對學科教育、社會教育、德育等方面的整合中，可以通過圖文揭示各學科之間的聯系，幫助學生梳理思路，提升學生的創造力，促進學科融合。

第二，拓展了學生的學習空間，轉變了學習方式。思維導圖的放射性思維方式，有利于激發學生的創造性思維，而層級階梯式的探究可以促使新活動目標、主題的不斷生成，讓學生由被動轉變為主動學習。在繪制思維導圖時，學生利用協作能力、推理能力、創新思維和批判性思維，把相互關聯的分支可視化、條理化，拓展了學生的學習空間。

第三，有效促進學科融合，提高教師課程領導力和跨學科綜合素養。本文以多學科教師共同參與指導的方式，打破“一師一班”的傳統授課模式，讓師生借助思維導圖，形成頭腦風暴，在探究規劃中享受教學相長的樂趣。各學科教師在項目研討中，借助思維導圖開展校本教研和實踐探究活動，交流分享學科知識和經驗，總結項目實施策略和樣態，重構自身知識結構和學科綜合能力，提高課程領導力。

三、基于思維導圖的項目學習在本校的實施策略

（一）重構核心素養下“以學生為中心”的“1+4N”教學模式，探索跨學科教學方法和有效途徑

“1+4N”教學模式中的“1”指的是借助思維導圖指導項目學習。教師要引導學生在使用左腦功能的基礎上，使用圖像、顏色、線條等右腦功能，對各階段學習進行結構化、創造性思考，在短時間內抓重點、要點，運用多門學科的知識合作學習，找到解決問題的關鍵因素或環節，完成任務。

“4N”指的是N個學生以小組合作的方式組成項目學習小組，在N個學科教師的共同參與指導下，開展N種不同形式的項目學習研究和實踐，經歷“師生頭腦風暴定研究主題——建立學習共同體——課上課下實踐研究——項目成果展示交流”的個性化、協作化、實踐化的項目學習過程，形成N種不同類型的研究成果。

（二）創新學生評價方式，利用評價量規，構建“1+3”評價模式

在“1+3”評價模式中，“1”是一張評價量規表，“3”是從學習方法、學習態度、學習效果三個維度對學生的項目學習過程進行監測[3]。在項目學習前，教師可以通過評價量規表、思維導圖明確學習目標。在項目學習過程中，要做到評價與學習方法、學習態度同步。學習方法從提出問題、收集整理信息、分析解決問題、交流表達、小組合作等方面評價;學習態度從參與活動、學習興趣、獨立思考、責任心等方面評價。教師要通過評價指導，監督學生找到差距，轉變學生學習行為。教師根據反饋信息，發現學生項目過程中共性和個性問題，并適時調整教學策略。在項目結束后，評價要與學習效果同步。教師要從是否運用知識和團體智慧完成作品，作品是否符合項目標準，作品效果是否達到項目學習目標等方面進行評價，以此來分析教學目標的達成率。

（三）探索適合城鄉結合部學校實施項目學習的策略研究

1.提高師生信息技術水平

信息素養是信息時代教師和學生的必備技能之一，也是項目學習實施的重要保障。針對本校城鄉結合部生源信息素養欠缺這一現實，本校在國家規定的信息技術課時的基礎上，面向學生開設了創客、機器人和3D打印等社團，每學期開展教師創客教育培訓，以全面提升師生信息化素養，助力項目學習的實施。

2. 結合學校實際，拓寬項目學習實施途徑

要充分發揮城鄉結合部學校特色，從學校、班級、學科三個層面進行深入挖掘。

在學校層面，可以開展不同形式、不同內容的主題性項目研究。例如，我校結合地域淇河文化，讓1～6年級學生分別圍繞“淇河植物”“淇河村莊”“鶴壁傳統文化”“鶴壁旅游景點”“鶴壁名人”這五大主題，基于問題，分解任務，開展跨學科項目學習。

在班級層面，可以開設班級亮點課。班主任可以綜合實踐課的形式，帶領學生實施項目學習，一般針對小而微的研究主題，一次解決一個問題。例如，在班本課程“新聞直通車”中，班主任可以開展“如何寫新聞或通訊”“如何寫新聞評論”“如何辨析真假新聞”等主題研究，從而提升學生的語言表達能力、組織策劃能力，使班級面貌更加積極、陽光。

在學科層面，學科教師可以根據學科內容適時開展項目學習。教師可結合時事熱點，開展研究性學習，讓學生通過視頻講解、思維導圖、小研究報告等展示高質量的學習成果。

3.家校攜手，共同參與指導

學?？梢猿闪⒓倚Ｎ瘑T會，定期開展項目研究相關培訓，充分挖掘家長自身優勢，調動家長參與的積極性，形成家?；パa的指導方式，同時也能和諧親子關系，營造良好的家庭學習環境。

四、結語

隨著教育現代化的不斷發展，項目學習成為學校教育發展不可或缺的組成部分，也是促進學科融合的重要手段?；谒季S導圖的項目學習在本校的實踐探究不僅是一次信息時代教育變革的探索，更是培養有責任、有擔當的綜合型時代新人的必然需求，有利于推動城鄉教育均衡發展，為城鄉結合部師生發展打開更加廣闊的世界。

參考文獻：

[1]武欣欣，董艷.信息技術支持下項目學習在小學科學教學中的應用[J].數字教育，2017（01）.

[2]吳錚.“1+3”評價模式在科學拓展性課程中的應用——以項目學習課程為例[J].教學月刊·小學版，2018（2）.

[3]李賀.以學生為中心的教學課堂重構與創新[M].北京：電子工業出版社，2017.

[4]李玉，柴陽麗，閆寒冰.思維導圖對學生學業成就的影響效應——近十年國際思維導圖教育應用的元分析[J].中國遠程教育，2018（1）.

[5]劉育東.我國項目學習研究：問題與趨勢[J].蘇州大學學報，2010（4）.