微課在小學數學空間與圖形知識教學中的應用

楊秀利

【摘 要】微課是科技發展背景下的一種全新的教學手段，被越來越多地應用于小學數學的課堂教學中，因此，與微課相關的課題研究有著越來越重要的意義。在小學學科體系中，數學有著無可替代的地位，而小學數學中的空間與圖形部分更是該階段小學生的重難點。但由于該部分的內容比較抽象、難于理解，學生對知識點的掌握還存在一定的困難。

【關鍵詞】微課;小學數學;空間與圖形

微課已經成為小學課堂的一種有效教學手段。尤其是在小學數學空間與圖形的教學內容中，更顯示出它不可或缺的地位。

“空間與圖形”是小學數學的重要組成部分。小學階段的幾何學習最重要的目標是使學生更好地理解我們生活的這個世界，進而形成空間觀念。對低年級的學生來說，學生的空間觀念比較差，抽象思維還有待提高，圖形的計算能力比較差，所以這一部分的內容就成了小學數學教學內容中的難點。

微課的出現大大降低了這部分內容的解決難度。微課主要以微視頻的形式來展現，而隨著各種智能終端設備的發展和應用，微課制作起來也比較簡單。微課具有短小精悍的特點。由于微課的時間較短，所以也就促使教師盡量把課程核心知識作為微課的內容，以此來給學生傳遞簡潔明確的知識。但是，由于微課的時間較短，會導致相關的知識點無法得到有效的拓展。

因此，教師就要不斷地提升微課資源的垂直度。隨著現代信息技術的發展及微課的出現，傳統的“灌輸式”教學模式已經不再符合當今時代的發展。掌握微課設計與制作的要領對當今教師來說尤為重要。微課不僅能提升課堂教學的趣味性，還能有效地鍛煉學生的邏輯思維能力，進而有效地調動起學生的學習積極性，促進課堂教學效率的提升。最后，微課具有互動性較強的特征。微課的應用能有效地提升課堂教學的互動性，進而充分地發揮學生在課堂上的主體作用。

那么，如何將微課融入傳統課堂中，培養學生圖形幾何觀念，進而讓學生在空間觀念上有更好的理解，抽象思維得到更好的鍛煉，以此提高圖形教學效果呢？

一、巧用微課培養學生的自主學習能力

對小學生而言，學校和家是其進行學習活動的兩個主要場所。學生如果具備良好的自主學習能力，則無論是在學校里還是在家里都會有較高的學習效率。微課不但制作簡單，應用起來也不會受到時間和空間的限制，因此，很適合被用來培養學生的自主學習能力。例如，教師在結束課堂教學之后，就可以將相關的微課教學資源放到學校的官網上，也可以通過各類網絡社交平臺將相關的微課教學資源共享給學生，讓學生在家里也能觀看相關的教學資源。

微課不僅可以幫助學生鞏固相關的數學知識，加深對相關數學知識的理解，最重要的是能培養學生的自主學習能力，使其能隨時隨地地回顧課堂教學內容，展開相關的自學活動。另外，對于那些因為請事假而無法到學校上課的學生，微課更是能發揮出重要的作用。這些學生能通過微課來學習相關的數學知識，進而及時跟上正常的教學進度。

二、利用微課幫助學生理解教學重點和難點

小學數學空間與圖形領域的內容是整個小學數學中的重難點。教師在教學重難點的過程中，一方面要結合實際的教學內容來制訂教學計劃;另一方面要調動學生的學習積極性，以此來提升課堂教學的實效性。微課具有生動直觀和聲形并茂等特點，將其應用在小學數學的課堂教學中，能很有效地幫助學生理解教學中的重難點知識。

另外，教師還可以利用微課來培養學生的預習習慣，進而提升小學數學課堂教學的效率。例如，教師可以將教學中重點和難點的講解過程錄制成相關的微視頻資源，然后將其放置到學校的官網上，讓學生利用這些微視頻資源進行預習，總結其不明白的地方，帶著問題來參與課堂學習，以此來加深對重點內容和難點內容的理解，逐步地養成良好的預習習慣。

三、把握微課教學內容，提升教學效果

微課的內容比較單一，一個微課即一個疑問點、一個知識點或一個難點，所以微課選題要小，要聚焦在一個點上，不是兩個、三個點，更不能是一條線或一個面?！拔⒄n是小魚，不是魚段”，就像麻雀雖小五臟俱全，不能把微課做得支離破碎、殘缺不全。微課的主題是整個課程內容的中心論點或中心思想，主題要能駕馭內容，內容不能超越主題，做到以上統下。一旦內容超越主題，學生就會覺得內容發散，不聚焦，甚至文不對題。

因此，教師在制作微課前一定要多研究教材和學生，了解本模塊的重難點和學生在學習中會遇到的疑點、易錯點等，然后再根據這些關鍵點進行微課的設計與制作。

另外，微課的設計一定要符合教學多媒體的特點，一些不適合用信息技術手段表達的內容就不要制作成微課的形式，就算勉強制作出來，其最終效果也會差強人意。因此，微課的設計要考慮它的多媒體效果，考慮到知識點是否適合用多媒體的形式表達出來。一節優秀的微課，一個好的選題是至關重要的。只有選題得當，微課才能發揮它真正的優勢，才能激發學生的學習興趣。

四、微課設計中要給學生更多的思考空間

在微課的設計中可以給學生巧妙地設置一些生活中的情境問題，鼓勵學生多發現與空間幾何能進行聯系的生活中的物體，進而讓學生養成獨立思考所學知識與生活實際聯系的能力。微課設計還要給學生互相交流的空間，使學生的思維得到發散。同學之間的思維碰撞也能促進他們的獨立思維能力的提高，幫助他們加深對空間、圖形的理解。

五、利用微課幫助學生鞏固知識

學生可以在微課課堂里回答問題，記錄自己的練習過程，如果出現錯誤，電腦系統會記錄下來，在復習過程中，就可以找到自己當時不理解的內容。最后，微課在學生的課后作業和復習階段都可以起到一定的作用。比起教師課堂上的直接講解，可反復播放的微課為學生提供了多次學習的機會。

六、使用微課提高教學效果

傳統課堂教學，上課時間為45分鐘，對于好動的小學生來說，未免有點長，容易注意力不集中，教師也就無法達到預期的教學效果。而且在習題課講解時，由于課上時間有限，難點題目的講解總是在下課前，若要講完則時間不夠，不講又不突出重點，學生掌握的知識不夠深層次。在這種時候，教師往往直接給出答案，讓學生自己課后理解。當然，這種方式是迫不得已，但又有多少學生在課后會認真地去學習呢？在課后學習中，遇到不解的地方又該如何解決？這時候，微課教學起到了很大的作用，因為微課時間較短，教師只需要將重點突出講解即可，不需要連續性解答疑問。也就是說，教師只要把重難點題目的講解錄制成微課即可，不必為了重難點而做鋪墊。例如，在教學圓錐體和圓柱體的組合體體積計算時，教師可利用微課，將組合體的組成部分切割開來并分別計算體積，將復雜的圖形切割和拼接展現在學生面前。這能簡化圖形的復雜性，讓學生更直觀地理解圖形，加深對體積計算的理解，盡量取得最佳的教學效果。這種利用微課教學的方式，既可以讓學生取其需求，也可以減少教師的工作量，教學效果也能提升。何樂而不為呢？

七、利用微課進行教學評價

新課改中明確指出：教師在日常教學中注重學生學習課程的評價，讓學生明確自己在學習中存在的不足及可發揚的優點，以此來促進學生的全面發展并提高教學質量。在傳統的課堂上，我們經常會聽到教師鼓勵學生：真棒，下次可以做得更好??！教師也可以在微課中加入這些細節。雖說微課通常在15分鐘內，但其中包含的課堂測試環節，就可以加以鼓勵。

綜上所述，微課在小學數學空間與圖形課堂教學中的應用是具有非常重要的意義的，不僅能有效調動起學生的學習積極性，還能有效提升小學數學課堂教學的效率。

參考文獻：

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