大學英語混合式教學效果實證研究

蓋曉杭 姚冬梅

摘 要：本文采用實證研究的方法，探討混合式教學在大學英語教學中的效果。為探討混合式教學是否是提高學生學習效果的有效途徑，筆者對大學英語專業學生進行了為期一年的混合式教學實驗，并通過問卷調查、訪談和測試的方式研究混合式教學的實施效果。研究發現，參與混合式教學的學生對混合式教學持滿意態度，測試成績高于采用傳統教學方式的對照組。研究結果表明，混合式教學可以提高學生學習的自主性，為學生提供更靈活的學習方法和策略，提高學生自信心，提高學生的學業成績。

關鍵詞：混合式教學;大學英語;實證研究

在“互聯網+”的時代，混合式教學逐漸興起，并逐漸成為高校的主流教學模式?；旌鲜浇虒W改變了傳統教學模式以教師和教室為中心、單向被動、缺乏實時反饋的缺點，將教學變成一種跨越時空束縛、因材施教的個性化學習，讓學生能夠學有所得、學以致用，提高學習能力。但是針對不同的教學科目、學生群體，混合式教學也應采用不同的實施方式。本研究旨在探索一種有效的大學英語混合式教學模式，同時考查學生對混合式教學的態度、滿意度，并比較混合式教學模式與傳統教學模式中學生的成績差異。

一、混合式教學

（一）什么是混合式教學

各國研究者從不同的角度對混合式教學進行了定義，而其中被廣泛認可和引用的兩個定義如下。其一，加里森（Garrison）和卡奴卡（Kanuka）將混合式教學定義為課堂面對面學習體驗與在線學習體驗經過精心設計的整合[1]。其二，加里森將混合式教學定義為系統地將面對面教學與計算機輔助教學相結合的一種教學與學習方式[2]。之后，邁克爾·霍恩（Michael Horn）將混合式教學進一步定義為：混合式教學是一種正式的教學模式，在這種模式中，教學至少有部分是通過在線教學的方式進行的，并且學生可以在一定程度上控制學習時間、地點、路徑和/或學習節奏;教學至少有部分是在除家庭以外的受監管的場所進行的;在教學和學習過程中，在線學習與課堂學習相輔相成，為學生提供一個完整的學習體驗[3]。

然而值得注意的是，混合式教學并不是簡單地將信息技術和教學雜糅在一起?；旌鲜浇虒W不是完全的在線課程，也不是簡單地將書本上的內容換成數字資源的改變。在混合式教學中，課堂教學要和在線教學相結合，讓學生擁有更豐富的學習體驗，而不是簡單地以不同的形式重復課程內容。例如，教師在課堂上讓學生們用智能手機回答老師通過投影儀提出的問題，雖然這樣做可能會提高課堂效率，但是這只是把科技應用到課堂上。這只是科技輔助教學，并不是混合式教學。

（二）為什么進行混合式教學

首先，混合式教學為學習者提供個性化的學習體驗。學習本該是個性化的，應滿足每個學生的需求，彌補差距，而不是以整個班級為單位進行教學活動。

其次，混合式教學讓學生可以隨時隨地獲取學習資源。它使得學生可以在任何時間、任何地點進行學習。目前的教育不斷鼓勵學生在課堂之外進行學習，并且進行終身學習，混合式教學使這種設想成為可能。

再次，混合式教學可以追蹤學生的學業表現和能力發展?；旌鲜浇虒W使用軟件對學生的學習過程、學習結果等數據進行追蹤和收集，幫助學生了解自己的學習進展，提供及時的學習反饋。同時幫助教師對教學進行及時的反思及調整，做到針對性，個性化的高效教學。

最后，混合式教學可以提高討論和協作學習效率。討論和協作是有效學習，尤其是有效學習語言的關鍵因素?；旌鲜浇虒W使學生能夠組成一個個在線學習社區，共同學習，參與討論，并相互提供有用的反饋，這無疑會提高學習的參與度和學習效率。與此同時，混合式教學的部分課堂教學內容被轉移到課前完成，因此老師和學生有更多的時間和精力進行交流，教師的角色真正從知識的傳播者轉變為學習的引導者。

二、混合式教學設計

為了探索一種有效的大學英語混合式教學模式，同時考查學生對混合式教學的態度、滿意度，并比較混合式教學模式與傳統教學模式中學生的成績差異而進行此項研究。研究設計了大學英語混合式教學的實施方法，并通過問卷調查、訪談的方式考查學生對于混合式教學模式的態度及滿意度;采用對比實驗組對照組考試成績的方法，考察混合式教學對學生學習成績的影響。

（一）樣本選擇

本研究選取4個班級，2個班作為實驗組，2個班作為對照組。所有班級來自同一個年級（大二年級），實驗組與對照組學生數相同（73人），性別比例相當。在對比實驗進行前對學生進行測試，實驗組與對照組的成績沒有顯著差異。實驗組和對照組在不同的學習環境下學習相同的課程。實驗組采用混合式教學模式，對照組采用傳統教學模式。

（二）混合式教學模式設計

混合式教學模式設計包括可行性分析、教學活動設計和教學評價。

1.可行性分析

混合式教學使用MOOC作為在線學習視頻，使用微信群進行課前討論。在課堂教學中，使用軟件“雨課堂”進行課堂互動、課堂教學效果評估和課后作業布置。所有的學生都有智能手機，大多數學生有筆記本電腦，沒有筆記本電腦的學生可以使用圖書館的電腦?；旌鲜浇虒W的所有活動都可以通過智能手機進行，確保所有學生都可以公平、平等地訪問在線資源進行學習并參與在線討論。

2.教學活動設計

課前通過微信群發布學習任務和目標，讓學生觀看MOOC視頻，學生可以利用微信群進行自由討論，自主提出問題并嘗試解決問題。在課堂教學中教師利用50%的時間進行課堂教學，50%的時間進行師生互動討論。課后學生通過“雨課堂”提交作業，并可以得到教師快速的反饋，使學生可以隨時調整自己的學習，提高學習效率，優化學習效果。

3.教學評價

本課程采用以下評價方式：自主學習即在線學習（10%）;課堂活動包括課堂討論、演講和隨堂測驗（20%）;課后作業（20%）;期末考試（50%）。

（三）先導試驗

試驗性研究的參與者來自實驗組的一個班（34人）。在進行8周的混合式教學后，對34名學生進行了問卷調查，調查學生對混合式教學的態度和滿意度?；厥盏?4份有效問卷數據錄入SPSS進行分析。分析結果顯示受訪學生對混合式教學環境持積極態度。

（四）數據收集

學期末，對參加混合式教學的73名學生進行了問卷調查。共發放問卷73份，回收有效問卷70份，有效回收率95.8%。問卷由29個選擇題和一個開放性問題組成。除開放性問題外，其余29個問題采用李克特五點量表進行測量。從1到5，它們代表“非常不同意/非常不滿意”“不同意/不滿意”“中立”“同意/滿意”“非常同意/非常滿意”。問卷數據采用SPSS進行統計分析。通過SPSS軟件進行信度效度分析，問卷信度效度良好。

在對問卷進行統計分析后，對學生進行訪談。從實驗組中隨機抽取30名學生，訪談的問題主要是關于他們對混合式教學實施的看法和態度，以便盡可能多地了解問卷中無法透露的信息。

三、研究結果

（一）混合式教學滿意度

1.混合式教學平臺使用滿意度

如表2所示，大多數學生對混合式教學平臺的便捷性非常滿意，大多數同學使用體驗良好，可見混合式教學平臺對學生的學習體驗產生了正面影響，學生喜歡這種基于網絡的、互動的學習方式。

2.混合式教學學習模式與課程設計滿意度

如表3所示，問卷結果顯示大部分學生對混合式教學學習模式和課程設計表示滿意。然而，問卷結果也顯示學生對課后作業的數量并不滿意。他們認為需要提交的作業量可以接受，但課后閱讀太多，這加重了學生的學習負擔，使學生倍感壓力。但事實上，實驗組的課后閱讀量與對照組是一致的，而對照組學生并沒有對課后閱讀作業量產生任何質疑。通過訪談，筆者發現大多數對照組學生并沒有在傳統的學習環境下完成閱讀任務。但在混合式教學環境中，因為課堂上有長時間的陳述和討論，大部分課后閱讀的內容會出現在課堂討論中，為了能夠更好地完成課堂活動，實驗組學生必須盡可能多地完成閱讀任務。因此，混合式教學模式在一定程度上提高了學生的學習自主性。

3.混合式教學模式中學習活動參與度

如表4所示，通過前調問卷和后調問卷的結果對比表明，在混合式教學模式下，更多的學生愿意做預習，能夠跟上課堂節奏。在課堂小組討論中，更多的學生愿意表達自己的觀點。更多的學生可以按時完成作業，學習中產生的問題或困惑可以及時得到教師的解答。通過訪談發現，學生認為學習視頻生動有趣，可以根據自己的學習需求進行調整，例如聽力差的學生可以選擇打開字幕，還可以在觀看在線教學視頻的同時練習聽力，學生認為這是一種比單純閱讀教科書更高效的學習方式。學生喜歡在線視頻的另一個原因是，他們可以隨時隨地，用碎片時間進行觀看學習。對學生來說，利用碎片時間學習不僅僅是一個時間管理的問題，對他們也有心理安慰的作用。通過利用碎片時間學習，他們感覺自己花了更多的時間在學習上，也更加專注于學習，這就減少了學生的焦慮感，提高了他們的自信心。在小組討論中，實驗組有更多的學生愿意分享自己的觀點。通過以上數據可以發現，混合式教學大大提高了學生的學習動機和參與意愿，這在語言學習中是至關重要的，教師應引導學生建立信心，克服自身缺點，并使學習任務更具體有趣，這些都是學生成功完成學習任務不可或缺的因素。

4.英語能力提升滿意度

兩次問卷調查對比結果顯示（如表5所示），學生認為混合式教學極大地提高了他們的聽說能力，也促進了讀寫能力的提高，但相比聽說能力提高效果并不明顯。此外，學生用英語交流的信心略有提高，更多的學生對通過英語等級測試的信心有所增加，并感到混合式教學降低了他們的學習焦慮。通過訪談，學生表示混合式教學課堂比傳統課堂有更多進行英語輸出的機會?；旌鲜浇虒W環境可以顯著提高學生的口語表達能力，在未來的教學中可以創造更多的機會讓學生開口說英語。

5.學習能力提升滿意度

如表6所示，在學習能力方面，大多數學生同意混合式教學是提高自主學習能力的好方法，自主學習意識有所增強。然而，也有學生表示在網絡學習中常常被網絡上的誘惑如游戲、社交軟件分散了學習的注意力，無法集中精力進行學習。對于這類學生，需要教師將學習任務量化，為其提供詳細的任務清單，并增加對他們的監督和指導，幫助學生抵御網絡上的誘惑，提高學習專注力和學習效率，培養良好的網絡學習習慣。

（二）學習成績對比分析

學生學習成績的前測和后測數據如表7所示，實驗組和對照組的前測和后測的正態檢驗結果表明，實驗組和對照組的前測和后測成績符合正態分布，滿足方差齊性，兩組間的方差不存在異質性（P>0.05），可見兩組成績無顯著差異。學生的后測結果顯示，兩組的成績有顯著差異（P>0.05）。我們可以得出，在后測時，實驗組（M=79.5479，SD=9.73687）的成績明顯優于對照組（M=75.0548，SD=13.25801）的成績。因此，混合式教學模式下學生的學習成績優于傳統學習模式下學生的成績。

四、結語

通過研究發現混合式教學模式相對于傳統的課堂教學模式具有明顯的優勢。在這種混合式教學模式中，學生對混合式教學模式持積極和滿意的態度?；旌鲜浇虒W可以彌補傳統教學的不足，提高學生的學習效率，讓學生接觸到大量的英語學習資料，在網上與同學討論，通過網絡平臺與老師溝通，并對自己的學習情況進行自我評估和改善。與教師為主導的傳統教學模式相比，學生更喜歡這種混合式教學模式，這種教學模式能更好地激發學生的興趣，培養他們的自主學習和協作學習能力，增強他們的自信心。此外，通過對實驗組和對照組的學習成績進行比較發現，混合式教學模式下的學生語言學習成績優于傳統學習模式下學生的語言學習成績。

參考文獻：

[1]D.Randy Garrison，Heather Kanuka.Blended learning：Uncovering its transformative potential in higher education[J].The Internet and Higher Education，2004，7（2）：95-105.

[2]Graham C R.Blended learning systems：Definition，current trends，and future directions[M].Handbook of blended learning：Global perspectives，local designs，2006.

[3]Michael B.Horn.Blended：Using Disruptive Innovation to Improve Schools[J].2014：304.