微課在初中語文教學中的應用研究

呂崗

【摘要】微課具備短小精悍、重點突出的特點，將一個系統而完整的教學內容分解成若干短小的片段，使得教學目標和內容更加清晰與簡單。在形式上，微課分線上學習與移動學習兩種學習方式，線上學習可面向所有想要學習相關內容的學生開放，打破了地理與時空的局限，有助于實現語文教學資源共享。

【關鍵詞】微課;初中語文;應用研究

前言

在初中教育體系中，語文教學是非常重要的學科，對于學生文化素養的養成和鍛煉具有重要的意義。在教學中，如何有效進行語文教學創新，是語文教師需要重點關注的問題。從當前的語文教學實際來看，傳統教育觀念的不利影響依然存在，教學過程缺乏針對性和實效性，大大影響了學生接受和理解語文知識。長此以往，對學生的學習和發展是非常不利的。微課教學可以進一步拉近語文學科與學生的距離，提升課程改革的實踐性，是現代語文教學改革的重點。微課教學資源在教學過程中的應用，解決了語文教學過程中的主要問題，能夠在提升教學質量的基礎上，激發學生的語文學習興趣，因此，應該對微課教學資源給予足夠重視。

一、初中語文教學中應用微課的價值

1、提高興趣。微課的課程體系和其他的教學方式相比較為簡單，課程時間較短，每堂課所包含的知識點也只有一兩個，這也是很多人認為微課碎片化的原因，因為這樣看起來不夠全面，每個知識點都是獨立的沒有系統性。其次，微課只能針對一部分人開展，它所包含的知識內容也是特定范圍內的，所以其實微課本身就具備有強烈的系統性和全面性，它必須在囊括一些先進的教學手段、教學內容，結合當前快速發展的互聯網技術，抓住當代初中學生的心理，從而最大程度上滿足學生的知識渴望，挖掘學生的潛力，激發他們的學習動力。

2、教學反饋及時。信息技術教育時代的發展為學生開展微課提供了有利條件。一是絕大多數學校配備了多媒體設備，并且在多媒體的應用技術上逐漸趨于成熟為語文教學與微課的結合提供了物質保障。二是教師、學生都有手持智能手機、平板電腦等信息技術產品，教師、學生建立了溝通交流群。這也為初中語文教學開展微課提供了極其方便的條件，教師可通過微課引導學生直觀形象的學習語文教學內容，并實時溝通交流，及時得到教學效果的反饋。

二、初中語文微課教學特點

1、教學時間短。從學生們的學習規律和認知特點的角度來看，微課的時間應控制在5-10分鐘左右，最長不超過15分鐘，一般我們把6分鐘稱為黃金時間。

2、教學內容精。傳統的課堂教學中，所涉及的課程內容較為寬泛，而微課主要針對教學過程中某個知識點，如教學重點、難點、疑點、考點等，或者是重點教學內容而展開的教學活動。

3、資源容量小。因為微課的選題小，內容較少，所以微課視頻加之輔助材料的總容量一般不超過100兆，視頻格式是支持網絡在線觀看的格式，師生可以流暢的在網絡上觀看教學視頻，并且可以把視頻下載到移動終端設備上，從而實現移動學習。

三、初中語文教學中微課應用策略

1、課堂教學結合。傳統的語文課堂教學雖然有一些局限性，但是它仍然是語文教學中的主要教學方式，即使在各種新型的教學方式的沖擊下，它仍然是一種主流的教學方式。因此在進行微課學習時，不能否定課堂教學的優勢。語文教學過程中受到教學時數的制約，教師在課堂上與學生面對面時間有限，所以微課可以與課堂教學很好地結合，語文教師可以結合教學的實際情況進行選擇性地使用，可以作為課堂的引入部分，來幫助學生創設情境;也可以作為課堂的總結部分，來鞏固學生己學的知識;還可以作為課外的答疑部分，幫助學生解決重難點或疑點問題，使學生更好地掌握所學知識。

2、確立學生主體地位。傳統語文教學語文教師成為這一教學模式的主體，他們在以“知識為本”的教學思維指導下，直接將自己認為“應該”掌握的知識與技能傳授給學生，學生只需要機械性地重復與記憶就可以了。在這種教學方式下，學生獨立思考、解決問題、理解內涵、感受語文魅力的能力受到了很大的限制。學生需要一種可以通過自主探究、合作探討的語文學習模式，真正參與到語文學習中來，從而全面提高學習能力的有效途徑。隨著信息技術的快速發展，多媒體逐漸走進課堂教學中。微課教學，作為多媒體教學的一種形式，也憑借其“課微不小”的教學特點逐漸得到教師和學生的認可。微課教學，是以學生為主體的教學模式，其課程開發形式多種多樣。

3、優化微課質量。目前，由于種種條件的限制，微課在語文教學中應用仍存在很大的發展空間，整體研究的限制也導致了相當一部分的教師沒有掌握足夠的微課教學技能，這一點急需我們的重視，在語文教學中進行微課的應用時，我們應該謹記語文教學目標所提出的要求，堅持以“學生為主體，以教師為主導”的微課應用模式，教師作為教學活動的重要參與者，作為學生在學習過程中的引路者，教學環境與教學需求對教師提出了相當嚴格的要求，想要在語文教學中促進微課的應用發展，教師需要提升自己的微課制作技能，多參考與學習己有的微課制作研究，多在自己的教學工作中進行微課制作與嘗試，尋找適合自己及學生的微課傳輸方式，完善與提高自己的微課教學能力。

4、學生參與微課制作。微課是以學生為主體的創新性教學模式，能夠靈活的改變傳統語文教學存在的一些弊端。學生可以針對自身語文學習過程中存在的不足，分小組親身實踐制作微課內容和類型，將使初中的語文課程教學達到事半功倍的效果。傳統的初中語文教學模式下，教師是教學的主體，教師針對的客體是所有學生，因此教師在語文課程教學中更注重一些共性的問題，而對于個別學生的學習難點很難完全了解。而學生參與制作“微課”的過程，卻能夠扭轉這種局面。對于學生來說是一個答疑解惑、鞏固提高的互動式學習過程。微課的制作不僅可以使學生有針對性地思考、解決問題，同時也能幫助其樹立自信心和成就感，從而激發語文學習的興趣，更主動積極地投入到語文學習當中來。

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