自然拼讀法在初中英語詞匯教學中的應用

趙琳

摘要：詞匯是初中英語學習的基礎，會直接影響到聽力、閱讀、寫作等各英語學習的各方面。自然拼讀法主要應用于以英語為母語的國家，該方法傳入我國已經數年，對我國現代英語教學產生了重要的影響，學者們對這種方法進行了很多相關的研究。本研究通過實驗法來探究自然拼讀法應用于初中英語詞匯教學的有效性。研究結果表明，自然拼讀法能夠促進初中生的單詞拼讀和拼寫能力的提高。此外筆者希望本研究可以幫助豐富初中英語詞匯教學的方法和模式;同時也為學生日后的英語詞匯學習提供相關的有益借鑒。

關鍵詞：自然拼讀法;單詞教學;初中生

詞匯是英語教學中最重要的部分。詞匯和語言的關系非常的密切，詞匯是學好一門語言的基礎。擁有有效的單詞教學法，學生就會輕松掌握詞匯，反之，就會制約學生對英語的學習掌握。在缺乏自然語言習得的情況下，單詞記憶對于學習第二語言至關重要。畢竟，沒有語言的基礎，語言是很難溝通的。由于單詞記憶是至關重要的，我們應該如何學習單詞？如何更有效地記憶單詞？我們中國學生這些天開始在小學三年級學習英語。然而，即使在中學，學生仍然普遍認為學習單詞太難，單詞的聲音和形式也很難完全記住。眾所周知，英語是一門外語，自然拼讀法可以幫助學生記住字母、單詞的字母組合以及它們與發音的關系。這樣以來學生能夠通過看到單詞的拼寫來糾正他們的發音，并且通過聽到單詞的發音來正確拼寫單詞。對于初中學生單詞的學習將會有很大的幫助，進而也會促進學生對這門語言的學習。

本研究目的是通過討論語音的概念和基本原則來幫助初中年級的學生提高他們的發音和拼寫能力，以及介紹它在詞匯教學中的作用以此提高詞匯教學效率并提高學生在英語詞匯學習的興趣。自然拼讀法是將一個單詞的發音和拼寫結合起來，建立起字母、字母群和發音之間的對應關系。使學生在聽到單詞讀音的時候就能寫，在看到單詞拼寫的時候讀，更加自信地學習詞匯知識。到目前為止，尤其是中小學生來說，自然拼讀法應用于詞匯教學中的研究相對不足。因此，我們的英語教師有必要對我國初中英語學習者使用自然拼讀法的的教學效果進行介紹和驗證。

自然拼讀法（phonics），也叫做直接拼讀法。該方法是以英語為母語的英美國家的孩子學習字母讀音與拼字，增進閱讀能力與理解能力的學習方法。美國學者 Adam（1990）出版的 Beginning to read 提出這一方法就是在初級閱讀材料中，幫助學生滲透拼寫意識，從而使學生形成語音意識，建立系統的拼讀和拼寫體系，這種方法會對學生形成單詞的感知力和拼讀意識產生積極影響。

語音意識是自然拼讀法的一個理論支撐。數年來許多言學家對語音意識開展了廣泛而深入的研究?，F在人們對語言意識的討論主要是基于Treiman的觀點，Treiman（1985）認為語音意識是學習者在口語中任意一種語音單位的意識。她對語音意識進行分類，具體體現在“語音意識層次結構理論”中。語音意識分為音節意識，音節內單元意識和音位意識。音素意識和音節意識是比較重要的。語音意識能夠幫助學習者掌握到表音文字的最本質，當學習者在學習語言的過程中碰到新詞匯時，學生可以通過語音意識分析單詞，進而他們能夠準確拼讀出新單詞。換言之，語音意識，直接決定著學習者是否能見詞能讀，聽音能寫。

語言遷移很大程度上影響了二語習得。語言學家Oldin（1989）指出：語言遷移是目標語和其他任何已經習得（和可能尚未完全習得）的語言之間的共性或差異所造成的影響。Jarvis和Pavlenko（2008）進一步給出了更為簡潔的定義：一個人關于一種語言的知識對他另一種語言的知識或使用產生的影響。中國學生以母語的文化環境下進行英語的學習，孩子們在學習英語的過程中幾乎很少有機會去感受純正的英語文化環境，他們學來的英語也無發在真正的情境中運用，無法真正地去感受，無法真正地去體驗。在學生們學習英語前，他們中式思維已經在成長的過程中根深蒂固。然而，這并不是說漢語的學習只會對英語的學習產生負遷移作用。其實學生在學習英語時，漢語拼音的發音對于英語的音素發音是有一定的正遷移作用的。比如，英語音標中輔音的發音大部分都能在漢語拼音中找到相似發音。以上面兩種理論為本研究的理論基礎，該研究主要探討自然拼讀法對初中英語詞匯教學教學的有效性。

本研究的研究問題為：

1.初中生的英語詞匯拼讀能力能否通過學習自然拼讀法獲得提高？

2.初中學生的英語詞匯拼寫能力能否通過學習自然拼讀法獲得提高？

本研究的實驗對象是新泰市某學校初二年級的兩個班的全體學生。這兩個班分別為初二三班和初二四班。這兩個班的學生的情況基本相似，參加的學生都是第一語言為漢語并且同時學習英語這門外語。這兩個班英語水平基本接近，他們每周英語的課時和自習時間是一樣的，均為5個課時和兩個早自習還有兩個閱讀寫作自習。筆者將初二三班抽出來，作為實驗觀察對象，合計有58人，初二四班作為實驗對照班，合計有57人。在實施實驗教學的過程中，具體是這樣實施的。實驗觀察班每周比實驗對照班多安排了兩個課時訓練詞匯，以自然拼讀的方法進行。與此同時，另一個班也就是實驗對照班則采用傳統的教授語音的方法，即用國際音標法來教授和訓練鞏固詞匯。這兩個班的授課教師和教學用書是一樣的。該實驗的實驗目的是于將自然拼讀法和傳統詞匯教學法的對比，看看哪個教學法的教學效果更高效。以此推斷出自然拼讀法是否更有優勢。實驗結束后，筆者對這兩個參加實驗的班級同學進行了檢查和測驗他們的學習單詞的請況，分別對兩個班進行筆試和口試兩種測試，。以進一步有力地驗證自然拼讀法的優越性。其中口試是檢測兩個班學生讀單詞的能力，筆試是檢測兩個班學生單詞拼寫的能力。

1.拼讀測試

讀測試內容包含40個單詞，其中測試的單詞均來自于學生的教科書。測試方式：每個學生逐個拼讀單詞，老師檢測學生的拼讀是否正確。測試的計分的方式為：拼讀測驗單詞共40個，每個2分，合計80分，評分標準為只要單詞里出現發音有誤的請況，一律不給分數。

2.拼寫測試

測試內容包含40個單詞，其中測試的單詞均來自于學生的教科書。測試的計算分數的方法：拼寫的測試內容共計有40個單詞，每個詞2分，總共80分。檢測的方法：以單詞單詞聽寫的方式進行測試。每個單詞教師讀兩遍，考察的單詞量為40個，要求學生正確無誤地書寫在答題卡紙上。

本研究在實驗班教學過程包括以下幾個階段：

第一階段：字母以及字母組合的發音教學

字母的發音教學是要讓學生讀準字母的名稱音和字母的拼讀音。這樣有利于使學生區分好名稱音和拼讀音這兩種不同的發音規律，學生就會對單詞的拼讀音和名稱音有了基本概念和意識的認知。

第二階段：輔音字母和輔音字母組合教學

由于漢語拼音中的聲母會對英語中輔音音素的發音產生正向遷移的作用，筆者首先進行了輔音字母和輔音字母組合發音的教學。在教學中筆者先講授輔音字母發音的教學比如通過cat，cool，color等大量的單詞讓學生總結出單詞c的發音為/k/，之后在進行字母組合發音的教學比如通過tree，try，trip等大量的單詞，讓學生自己總結出tr輔音字母組合的發音為/tr/讓學生習得這個簡單易學的發音規律，體驗學習的樂趣。

第三階段：元音字母和元音字母組合的教學

漢語拼音中的韻母與英語中元音的發音有較大的區別，而且一般來說相同的元音字母往往會有多個發音。因此同第一階段的教學相比，這一階段的教學相對復雜難懂。難點主要體現為讓學生清晰地判斷出元音字母發不同音的請況。這一階段的教學同第一階段的教學類似，也是通過大量單詞發音，讓學生自己發現總結元音字母及元音字母組合的發音

第四階段：單詞拼讀教學

這一階段主要是引導學生如何將單詞中的字母轉換為單詞的發音，這也就是指單詞的拼讀。通過前幾階段的教學，字母的拼讀規律已經被學生們基本掌握了。接下來的階段就是把規律應用到教學中，達到見詞就可以自然拼讀的效果。

第五階段：單詞的拼寫教學

下一個階段是單詞的拼寫教學。這一階段關鍵在于引導學生把單詞的讀音轉變為拼寫。通過這一階段的教學，學生能夠根據單詞的讀音，找出相對應的發這個音的字母及字母組合，根據這一點，拼寫出單詞，學生聽音能寫。學生一旦掌握了這種方法，就會在很大程度幫助學生記憶單詞

在實驗班的教學結束以后對兩個班的學生進行拼讀和拼寫測試。

以下是該研究測試的數據分析

1.詞匯拼讀測試分析

拼讀測試的成績分析如下表所示：

從上表可以看出實驗班拼讀測試成績最高分和最低分都明顯大于控制班，而且實驗班拼讀測試的平均值明顯大于控制班。由此可以看出實驗班學生的拼讀能力高于控制班的學生的拼讀能力，因此可以得出自然拼讀法能夠幫助初中學生拼讀單詞。

2.詞匯拼寫測試分析

拼寫測試的沉積分析如下表所示：

從上表可以看出實驗班拼寫測試成績最高分和最低分都明顯大于控制班，而且實驗班拼寫測試的平均值遠遠高于控制班。由此可以看出實驗班學生的拼讀能寫力高于控制班的學生的拼寫能力，因此可以得出自然拼讀法能夠幫助初中學生拼寫單詞。

本次測驗目的是檢驗應用自然拼讀法教對初中生生英語詞匯學習的影響，該研究主要從兩個方面進行了自然拼讀法應用于詞匯教學的有效性的驗證：一方面為自然拼讀法是否能促進初中學生單詞拼讀能力的提高;另一方面為自然拼讀法是否能促進初中學生單詞拼寫能力的提高。通過對以上兩個表的分析，推斷出以下結論：

首先，自然拼讀法能夠促進初中學生的英語單詞拼讀能力的提高，實驗班的同學能夠根據自然拼讀法的發音規則來拼讀單詞并且大大提高了單次拼讀的準確率。其次自然拼讀法能夠促進初中學生的英語單詞拼寫能力的提高，將兩班學生的成績進行比較，可以看出自然拼讀法能夠幫助學生記憶拼寫單詞從而提高單詞拼寫的準確率。這種方法可以幫助學生看到單詞就會發音，聽到單詞的讀音就能拼寫單詞，對于初中生英語詞匯的學習是有效的。

最后通過一學期的實驗，筆者總結了以下三項教學建議。首先，將自然拼讀法應用于初中英語詞匯教學中，關于教學組織形式，要避免單調的教學模式，應該充分激發學生的積極性和主動性，幫助學生記住發音規則，使用類比和歸納等有效的教學方法。其次，教學活動應該是有趣的，充分利用各種類型的語音教材，包括圖片、歌曲、游戲等。讓學生在游戲中享受學習語音的樂趣，調動學生的積極性，在輕松愉快的氣氛中掌握單詞讀音與單詞拼寫的關系。

參考文獻：

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