“課程思政”視域下的高職英語教學研究

王穎

摘要：英語聽說教學作為培養學生英語聽力與口語掌握能力的重要途徑，開展高職英語聽說教學改革對于促進英語教學能力提高具有重要意義。本文通過對課程思政的實際含義進行分析，同時指出了其中心思想，并以此為基礎引申出課程思政在聽說課堂實踐過程中如何導入，并指導學生的英語學習，同時對課程思政在高職英語聽說課堂實踐中的效果進行了總結、評價。同時指出了我們在開展課程思政的應用實踐中應當通過結合多元化的教學手段推動英語聽說教學效果的提升。

關鍵詞：課程思政;高職英語;聽說課;課堂改革

我們要向對課程思政視域下對于高中英語聽說教學中的教學模式進行分析，首先要掌握英語聽說教學的意義記憶課程思政的實際含義，并且對于課程思政對于高職院校的英語聽說教學實踐中的各個環節中的應用進行分析。

1.高職英語聽說課課堂改革的重要意義

我國作為當前社會經濟發展最快的國家之一，與我國社會經濟水平提升相伴的是我國的教育改革的不斷深入。隨著教育部各種教學改革文件的不斷發布，我國將改進人才培養目標，實現綜合化人才培養作為當前教育事業的主要目標之一。而經濟全球化的迅速推進使得我國對于英語人才的需求迅速擴大，社會對于具備優秀英語能力的人才需求度非常高。充分掌握英語聽說能力是當前我國各大院校英語教學中的重要內容，在高職英語聽說教學中也具有重要意義，教師除了要培養學生的英語知識基礎，同時還需要將爭取的聽說技巧教授給學生，提高學生的英語應用能力，推動英語實踐能力的提升，這也是當前高職英語聽說課堂改革的重要內容。在另一方面，學生的英語聽說能力對于其未來畢業之后不論是就業還是出國都有著積極的作用，同時還能夠有效的推動學生對于世界正確認知的形成，推動學生視界擴展。因此，高職英語聽說課堂改革具有重要意義。

2.課程思政的概念及教學思想

2.1 課程思政的概念

所謂課程思政實際實質產出導向法，這項理論的創建者文秋芳通過對教學理念、假設、流程著三個角度分別介紹了外語課堂教學的相關理論。教學理念也就是教學中的指導思想，而教學假設則是教學流程的基礎，教學流程則是教學理念與交涉的實際映射。如果我們結合學習中心說可以發現，課程思政是一個完全不同于教師/學生中心理論的教學理念，他更傾向于落實各項實際的教學目的。課程思政更加傾向于學用一體，更加重視語言實踐教學，提高對知識的運用實踐能力，將學習與生活更加密切的聯系在一起。

2.2 課程思政的教學思想

課程思政的基礎在于文秋芳所提出的輸出驅動假設。這項假設在六年前被更改為輸出促成假設，隨后引申出POA——產出導向法理論，在課程思政中，存在三個重點，分別是學習中心說，學用一體說以及勸人教育說，也就是說，課程思政更加強調對課堂教學中有效性學習的提升，同當前教育界的主流教學理念學生中心說相違背。課程思政要求教學工作人員要提高對課堂教學時間的利用效率，提高教學效果，同時要重視學生的學以致用能力。學生要在掌握知識的同時，還要掌握如何應用知識的能力，只有確保學生真正做到學以致用，實現學、用的有效結合，這樣才能實現輸入性學習的郭城宇成果之間的良性循環。課程思政中，不論哪一種課堂活動方式都應當是以推動對知識的實踐應用作為基礎，所以我們要求學生在學習過程中要時刻將學以致用作為主要的學習方式。在課程思政的中心思想中，全人教育一般指教學工作人員在教學過程中應當充滿感情、堅持正確的教學思想作為指導，促進各項教學活動的展開。同時要時刻堅持培養學生的綜合發展，以實現學生的群面成長作為主要的教學宗旨，在教學過程中不斷發掘學生內在情感，發散學生思維，鼓勵學生養成正確品德素質。在英語教學中要不斷提高教學效率，通過各種高效教學手段，結合人文化教學理念為指導，以實現學生綜合學習能力的養成作為主要目標，推動學生思辨能力的提升以及學習興趣的培養，進而幫助學生形成優秀的文化素養。

3.課程思政應用于高職英語聽說課堂改革的教學流程

3.1 導入

在課程思政中，教師在開展高職英語教學時，首先應當將重心放在如何將教學體現出交際價值，將吸引學生的學習主動性作為基本教學方式。在實踐中，我們可以通過設置模擬聽證會的形式，通過利用冰山模型，引導學生接觸未來可能會參與的一些國際性的跨文化區域的交流形式，或者以經典影視作品的形式，例如《刮痧》為例子，通過各種形式的案例導入，首先向學生展示不同文化之間的巨大差異可能會產生的后果，隨后詢問學生如果自己作為當事人如何針對不同文化之間的沖突對自己進行辯護，或者如何幫助受害者尋找證據。在設置過問題之后，教師可以通過讓學生擔任辯護人的形式，借助情景再現，讓學生去思考如何去完成任務，通過激其學生的饑餓感來推動學生學習積極性的提高。

教師可以借助《刮痧》中的劇情，再現劇中情景場景，通過對學生進行分組，讓學生按照小組分別模擬法庭，尋找證據幫助被告人進行辯護。我們之所以要借助再現影視情景的原因在于影視作品豐富的內容，不進能夠提高學生的學習興趣，同時還能夠有效的擴展學生的知識體系，豐富英語教學的素材。

3.2 指導與促成

教師在教學過程中的引導作用在課程思政視域下中是相當重要的。我們在課程思政在高職英語聽說課堂教學的應用實踐當中，要結合教學內容，制定對應的產出任務，為學生提供指導。學生依照指導選擇學習內容。在這一過程中，教師要嚴格引導學生對產出任務進行完成學習，同時對完成效果進行檢查。我們在確定產出任務時必須要確保其科學合理，襯出任務的難度平衡要適度，要結合學生的實際學習要求選擇教學內容。在實踐中要做到如下要點：堅持輸入為輸出的優質服務提供;結合多種形式，實現多維度，多元化的教學內容展示;產出人物要結合實際情況，確保產出任務是切實可行的，也就是實用性保障。在另一方面，教師還需要嚴格控制輸入內容，必須確保輸入內容的合理性與實用性。一般教師在完成產出任務時會通過利用不同形式的語言材料。在這里我們需要注意一點，教師在選擇語言材料時要對其余產出人物之間的聯系進行分析，這樣才能結合實際情況適當的調整。在教學過程中我們不能簡單的只依靠英語課本這一個媒介來開展英語硬說教學，由于課本內容的枯燥無味不僅不能有效的調動學生的興趣還有可能會產生各種反作用，導致學生產生厭學心理。因此，課程思政要求教師必須要能夠熟練地運用各種教學方法，不斷刺激學生的各種感官，充分的調動學生參與進學習活動當中，通過這種學生真正感受到的形式，讓學生直接接觸各種學習材料，這也是課程思政應用高職英語聽說課堂改革的要求之一。教師在選擇學習內容時一定要確保教學內容同實際相貼合，對應各種實際需求。我們一般要求學習內容要符合兩個方面的內容，第一方面是在課堂教學前的準備內容，另一種則是教師在引導與促成學生學習成果的產出過程中的教學內容。教師在開展英語聽說教學時一定要發揮出應有的指導作用，促進學生的英語使用能力提升，實現高效的英語聽說教學。

3.3 合理的總結與評價

教師除了應當導入教學任務，引導學生進行學習之外，還應當對學生的完成效果進行合理的總結、評價。對學生學習效果的總結評價不僅有利于對整體教學情況的掌握，同時還能夠針對學生的實際情況進行制定針對性的下一步教學計劃，對于幫助學生了解下一步的學習思路也有著重要的積極作用。在高職英語教學過程當中，作為教師，可以利用延時評價的形式，在學生將規定任務完成后對學生的產出成果進行合理的評價。但是教師要清楚一點，在對學生進行評價時不論采用哪種形式，都應當注重學生的實際學習效果。即時評價能夠更加有效地推動構建良好的師生關系，更加的領過。同時學生能夠更加清楚的了解教師對自己的指導，從而理清自己下一步的學習思路，掌握自身的不足，進而進行改進。在另一方面，教師也能夠通過同學生之間友好交流，產生思維碰撞。教師也能夠從中獲得啟發，兩者相互影響，推動英語聽說課堂教學效果的提升。而如果采用延時評價的話，由于教師擁有了充分的思考時間，因此對于學生的總結與評價更加的深入，能夠提出更加科學合理的建議，但是隨著高職課堂教學實踐的逐漸減少，教師在教學過程中更加多的運用即時評價的形式。雖然延時評價對于課堂實際情況的掌握更加充分，但是效率相對較低。教師在運用即時評價時要做準備工作，要能對于學生的產出內容有一個清楚的掌握，這樣才能有利于后續的口頭評價。

而延時評價的形式不僅包括計時評價的口頭評價，同時也會采取書面評價的形式，作為教師，在開展對學生的產出內容延時評價時，要能夠充分地掌握產出任務與產出結果之間的內在聯系，并以此為基礎，對于學生的血液負擔以及不同學生之間的差異有一個更加深刻的認知，這樣才能夠更加充分的開展通學生之間的友好互動交流。

3.4 適當的延伸與擴展

在課程思政運用到實踐教學的過程當中，還需要借助各種教學工具，通過多元化的教學手段來擴展學生視野，為學生提供更多的語言素材，提供更多的英語詞匯。同時高職院校作為職業化教學更加濃厚的教學機構，在教學過程中要盡量的引進同職業內容相關的專業性知識、詞匯。堅持POA教學理念，不斷豐富自身教學手段。學校也要鼓勵對教師以及學生的創新意識培養，將創新作為學校的發展戰略，要不斷推動各種開放化的學習觀念落實，積極的借助各種形式的教學活動來提高學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性，進而實現學生的綜合性發展。

3.5 采用多元化的教學方法

我們在將課程思政視域下運用到高職院校的英語聽說課堂中時，所能夠采用的教學方法非常多樣，在大部分的教學環節中，教室可以借助錄制軟件，錄制教學視頻，制作英語聽說微課。并借助移動終端像學生布置各種英語聽說任務。學生也能夠借助網路平臺完成進行即時交流。教師在促成環節要制定相對具體的教學任務，同時布置學生的產出任務。在下一任務產出環節，教師要結合實際情況，通過借助信息平臺來對學生進行指導。在對學生的產出任務進行總結語評價時，借助網絡來同學生進行交流，利用網絡傳媒的高效性以及評論優勢，推動總結環節的工作開展。

如果課堂教學的時間充足，教師可以通過情景劇的形式，讓學生參與到表演當中，通過對話來提高對課堂內容搞得掌握能力，并即時做出評價。如果在講到教材中某個相對經典的話題是，教師可以給予學生充分的準備時間，讓學生自己組織學習，同時進行學生之間的相互評價，最后則是教師的延時評價。雖然我們鼓勵教師開展多元化的教學方法，但是依舊要結合教學過程中的實際情況開展。

總結：

高職院校的英語聽說教學對于提高學生的社會實踐能力有著關鍵的作用，而隨著我國教學改革的開展，我們是必要將聽說教學效率的改善作為主要教學任務，不僅是為了提高學生的教學水平，同時也是為了學生未來畢業后能夠具備更叫優秀的適應能力。因此，推動課程思政視域下融入高職院校的聽說課堂教學是非常重要的。在課程思政中，教師在開展高職英語教學時，首先應當將重心放在如何將教學體現出交際價值，將吸引學生的學習主動性作為基本教學方式。教師除了應當導入教學任務，引導學生進行學習之外，還應當對學生的完成效果進行合理的總結、評價。借助各種教學工具，通過多元化的教學手段來擴展學生視野，為學生提供更多的語言素材，提供更多的英語詞匯

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