游戲化教學在小學數學教學中的應用

全紅

摘要：信息技術的迅猛發展推動了課程改革的不斷深入，傳統的教學模式已經很難滿足新課標的要求。而游戲化教學作為一種全新的教學模式，它在一定程度上打破了傳統教學模式的弊端，可以激發小學生對數學的學習熱情，受到廣大師生的青睞。所以，詳細研究游戲化教學在小學數學教學中的應用是很有必要的。通過概述游戲化教學的內涵，分析小學數學游戲化教學的益處，并具體闡述游戲化教學在小學數學教學中的應用，以供人們參考。

關鍵詞：游戲化教學;小學;數學教學;應用;研究

引言

將游戲化教學應用在小學數學教學中，不僅能夠培養小學生的學習興趣，還能夠有效提升教學質量。傳統的教學模式已經和當前教育實際需求不適應了，所以，這就需要廣大教師不斷探索新的教學模式，因為只有這樣，才能夠取得更好的教學效果。由此可見，是有必要對游戲化教學在小學數學教學中的應用進行詳細研究的。

1游戲化教學的內涵

近些年來，游戲對小學生發展的重要作用以及教育功能已得到廣大教師的認同，并努力在實踐中。顧名思義，游戲化教學就是在游戲中學習，主要是把教學的具體內容合理的融入到游戲中去，借助游戲完成教學目標。游戲是一種不受外力約束的活動，而教育則是一種有有計劃的由教師對小學生施加影響的活動。所以，游戲是由內在動機控制下的游戲者平等的自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動。游戲的過程即小學生自我發展的過程，其中隱藏著重要的教育動機，內含著教育方法的契機，因而有著不可小覷的教育價值。因此，鼓勵小學生游戲，提倡教師在教學中應用游戲，是實現小學生教育素質化的手段之一。小學數學游戲化教學就是教師借助游戲活動展現數學內容，讓小學生在愉悅的氛圍中積極的學習數學知識，激發小學生對數學的興趣，這對小學生后續發展具有推動作用。

2小學數學游戲化教學的益處

2.1改變了傳統的教學模式

在小學數學教學中應用游戲化教學，可以改變傳統教學模式的弊端。從上學開始，教師就教導小學生在學校要聽話，要學習。只有乖巧、成績優越的小學生才會受到教師喜歡。小學生從入校那天起，就朝著這個方向努力，結果就是思維受到知識的限制，喪失了思考能力和創新意識。將游戲化教學應用到小學數學教學中，能夠完善傳統教育模式的弊端，提高小學生的學習積極性，開拓小學生的思維，這有助于小學生更好的發展。

2.2滿足了社會的發展需求

在科技不斷進步的背景下，社會對創新型人才的需求也與日俱增。教育是立國之本，人才是一個國家發展的命脈。要想培養出更多具有高素質的創新型人才，各高校就必須構建一個充滿生機、相對開放的教學體系?；诖?，應當革新小學數學教學模式，引入游戲化教學。培養人才不是教育的根本目的，提升國民素質才是。我國實施的九年義務教育，既要求提升學生的綜合素質，又要求減輕學生的課業負擔，而游戲化教學可以幫助教師保證教學實效。

2.3提高了小學生對數學的興趣

興趣是一種非智力因素，它影響著小學生的智力活動。興趣可以激發小學生的情感，培養小學生的意志，改變小學生的態度。濃厚的興趣能夠促使小學生積極的提出問題、研究問題、解決問題。有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因此也就會擠時間來學習了。小學生本來就很難有效掌握抽象的數學知識，如果小學生對數學沒有興趣，那就不可能心情愉悅的去學習，從而導致學習成績下滑。不過值得注意的是，小學生喜歡玩游戲，他們會十分踴躍的參與到游戲中來。在數學教學的過程中，對于小學生而言，就應該讓他們在學習中感受快樂。游戲化教學能夠讓小學生感受到學習數學的樂趣，加上教師的正確引導，小學生會對數學越來越感興趣，不會失去學習數學的熱情。

2.4強化了小學生的數學思維

由于小學階段學生的基礎知識以及認知能力的限制，使得此階段的教學工作仍然需要教師進行更加全面的管控。在具體教學的過程中，教師不僅要教會小學生如何學習數學知識，更重要的是培養小學生的自主學習能力。但數學知識本身就具有抽象性，這與小學生心理特征形成很大的反差，不利于小學生更好的學習。而將數學與游戲相結合，在游戲中展現數學知識，在數學知識中尋找游戲樂趣，將原本枯燥乏味的數學知識形象化、趣味化，小學生就能夠積極的投入到數學游戲活動中，讓數學活動有趣的開展下去。只有這樣，才能幫助小學生打好語文學習基礎，引導學生學會自主思考、自主學習，從而提升他們的思維能力。

2.5培養了小學生數學能力的提升

小學階段，是學生各種能力形成和培養的關鍵時期，因為此階段的學生接觸的都是一些比較基礎的數學知識，只有掌握了扎實的數學基礎，小學生才會對數學學習感興趣，教師才能引導小學生建立屬于自己獨特的學習方法，從而幫助小學生產生自己的思維方式。游戲化教學使小學生積極踴躍的參與進來，不管游戲結果是失敗還是勝利，都會加深小學生的記憶。游戲讓小學生愛上數學，游戲贏了的小學生會得到教師的表揚，因此會更喜歡學習，而游戲輸了的小學生會懂得反思，知道只有努力的學習數學知識才會在游戲中獲勝，因此會更認真學習。在此過程中，會讓小學生變成更好的自己。

3游戲化教學法在小學數學課堂中的具體應用

3.1教學內容與游戲有機的結合

與小學生平時玩的游戲相比較而言，數學游戲的規則更嚴謹。讓小學生在數學游戲中學習數學知識，培養數學思維，解決生活中的世界問題，體會數學學習的快樂，是游戲化教學的根本目的。所以，教師在設計數學游戲時，必須將教學內容與小學生喜愛的游戲有機的結合在一起。杜絕小學生只參與游戲不學習知識的情況發生，那就沒有任何教育意義了。除此之外，為了順利進行課堂教學，教師不僅需要提前備課，還需要深度挖掘數學知識的趣味性，建立有效的游戲。只有這樣，才能提高學習成效，同時幫助學生養成良好的行為和習慣。

3.2創建游戲情境，激發學生學習興趣

由于小學生的心智還不成熟，所以他們的自制力還處于低級階段，經常會出現注意力難以集中的情況。而數學又是一門十分枯燥的學科，數學理論極強，需要很多抽象思考，小學生會因為難度太大聽不懂，因此開小差，不能高效的學習。很多小學生身心疲憊，甚至還會產生一種強烈的反抗心態。面對這種情況，教師應當在具體教學的過程中，想法設法創設富有趣味、豐富生動的數學教學情境，使抽象的數學知識具體化，將難懂的內容變為易懂的知識，讓小學生可以產生智力振奮和情緒高昂的學習狀態，幫助小學生更好的學習數學。以“認識人民幣”這一教學內容為例，以往教師會采用傳統的教學模式，既不關注小學生的學習能力，也不注重小學生的情感和態度，一味的讓小學生按照書本知識去理解掌握，這會讓小學生感受到學習數學知識是非常痛苦的。教師應當從生活出發，創設游戲情境，讓小學生了解到人民幣在社會生活中的作用，并教小學生如何正確的使用人民幣，培養小學生學習數學的興趣，使小學生學到有價值的教學，而教學的同時也在某種程度上培養了小學生實際生活中的購物能力，強化社會實踐和社會交往能力。

3.3教師把控好游戲的進行，保證學生的學習成效

在應用游戲化教學時，教師不能單純的帶領小學生玩游戲，要清晰的意識到引入游戲的目的是輔助教學，給課堂營造良好的學習氛圍，從而幫助小學生更好的學習?；诖?，教師應當在開展游戲之前做好攻略，在開展游戲之時把控好進度，及時更正小學生的違規行為，為游戲的順利開展奠定堅實基礎，充分發揮游戲化教學應有的價值，這也是提高教學質量的重要保證。

3.4豐富游戲化教學的方式

在游戲化教學開展的過程中，教師也要不斷創新。作為教師，應當掌握多種教學方式，做到因材施教，根據不同的學生設計不同的教學方案，游戲也是如此。在設計游戲時，只有迎合小學生愛玩、好動的特質，設計出符合小學生認識水平的游戲，才能有效開展針對性教學。教師可以把生活中很多平凡的小事融入到游戲設計中去，因為小學生可以從隨處可見的小事中引發思考。根據研究表明，良好的心境可以使聯想活躍，通過游戲，讓小學生在實踐中去感受學習數學的樂趣，讓他們覺得學習數學是有趣的，不是枯燥的。除此之外，教師也可以發揮小學生的主觀能動性，讓他們自主設計一些游戲，這樣會增加小學生的成就感，同時對培養小學生的創新能力來說是有很好的促進作用的。除此之外，教師也可以精心編制各種各樣的游戲，然后小學生自己選擇一些與他們自身能力與水平相符合，并且十分感興趣的游戲，這樣他們會全身心投入進去，而教師需要依據小學生的比賽結果對他們的個人成績進行評定，對于表現好的小學生要拇指指向他們，及時給予表揚，從而強化小學生的團結理念和合作意識。

3.5及時做好游戲化教學的總結和反思

游戲化教學，不僅能夠激發小學生的學習熱情，還能夠充分調動小學生的參與性。然而，教師要明白游戲只是開展數學教學的手段之一，教學的首要目的仍是讓小學生學會學習，并掌握更多的知識。所以，在游戲化教學完成之后，教師應當進行適當反思，對游戲化教學的成果進行合理總結。大多數時候，小學生都會沉浸在游戲的樂趣中，贏了比賽更會自信滿滿，然而對好多知識都沒有理解。針對這種情況，教師應當在每次游戲結束之后，進行游戲評價活動，幫助小學生對所學知識充分消化。除此之外，小學生的注意力會被游戲深深吸引，雖然在課堂上掌握了一些知識，但是課后不及時復習就會忘得一干二凈。為了避免這種情況發生，教師需要每講一次新課留一次作業，幫助小學生鞏固學過的知識，加深對知識的理解和記憶。

4結語

總之，詳細研究游戲化教學在小學數學教學中的應用是至關重要的。通過概述游戲化教學的內涵，分析小學數學游戲化教學的益處，改變了傳統的教學模式;滿足了社會的發展需求;提高了小學生對數學的興趣;強化了小學生的數學思維;培養了小學生數學能力的提升。

并具體闡述游戲化教學在小學數學教學中的應用，教學內容與游戲有機的結合;創建游戲情境，激發學生學習興趣;教師把控好游戲的進行，保證學生的學習成效;豐富游戲化教學的方式;及時做好游戲化教學的總結和反思。只有這樣，才能讓小學生愛上數學，學好數學。

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