試論協同創新視角下的工業設計專業多元聯動培養模式

李瀟

摘要：在新時期背景下，我國實施了創新驅動戰略，在此背景下，工業設計促進制造業轉型升級中的作用逐漸顯現，但傳統教學方式所培養出的工業設計人才，與社會需求之間的互動極為匱乏，無法滿足對人才的需求。本文首先介紹國內外研究現狀，然后分析工業設計專業教育模式存在的問題，并通過結合實例的方式，對協同創新概念進行引用，在此基礎上探索構建工業設計專業多元聯動培養模式的路徑，以望借鑒。

關鍵詞：協同創新;工業設計;多元聯動

引言：

工業設計專業屬于交叉學科，由藝術學和工學深度融合而成，具有非常強的實踐性，所涉及的知識十分廣泛，分別為藝術審美、技術、心理學等等。工業設計的重點已經從外觀轉變為功能設計，在滿足制造業需求的同時，使工業設計更具商業價值。工業設計被業內人士稱為金手指，認為其具有點石成金的能力，屬于制造業增值潛力最大的環節。簡言之，工業設計有助于促進制造業的轉型和升級，是重要的推動力量。在這種背景下，制造業企業對創新型工業設計人才需求量和要求逐漸增加，而創新型人才的培養，需要以人才培養模式改革為著力點。因此，對此項課題進行研究，具有十分重要的意義。

一、國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

（1）美國在培養工程人才方面，所應用的培養制度是以學分制為基礎的彈性學制，這種培養制度對學習年限的規定較為寬松，為學生自主選擇研究對象進行學術創新，提供了時間上的支持。與此同時，美國高等級教育還具有辦學形式多樣化的特色，各院校會采取多種措施，使專業特色突出。專業設計協會之間與學校之間的緊密聯系，推動了美國工業設計教育的發展。目前，美國工業設計專業人才培養模式，設計服務思想被貫穿于整個人才培養階段。

（2）德國。工業產品品質是德國工業產品的優勢，究其原因，主要是德國各行業人才在校期間就有大量機會與實際生產相接觸。德國高校十分重視實踐在工業設計人才培養過程中的作用。具體表現為各高校在開展實踐課程的過程中，會將生產車間作為實訓基地，在耳濡目染之下，學生逐漸養成了嚴謹的工作態度，在設計流程中體現得尤為突出。因此，學生在具備實踐操作能力的基礎上，對設計有著獨到的見解。并且這些見解是學生在實際操作中總結而來，并非是學校所灌輸的思想[1]。

（二）國內研究現狀

我國是培養工業設計人才的大國，這與我國人口基數大存在密切的關聯，但事實上，我國每年都會有大量的工業設計人才從事其他行業的工作。雖然工業設計人才學歷較高，卻依然需要為生計所奔波，這從側面反映出，市場具有非常強的競爭性和殘酷性，同時，還表明我國所培養出的工業設計專業人才，與社會企業需求存在一定差距。

二、傳統工業設計人才培養模式存在的不足

我國制造業正處在改革發展的關鍵時期，企業成本和規模優勢不復存在。在這個過程中，設計能力和自主研發成為了企業發展核心要素。國家為實施創新發展戰略，在十三五規劃中，對工業設計的重要性進行了強調，并提出建設工業設計研究院的決定，使工業設計在社會經濟發展中的重要地位得到體現。高校在這項戰略實施過程中扮演了重要角色，應加強人才培養質量控制，從而為制造企業轉型升級提供人力資源上的保障和支持。

經過數十年的發展，工業設計專業在全國多數綜合性高校中開設，滿足了企業對工業設計人才的需要。但隨著網絡技術和信息技術的發展和應用，設計技術應用和理論知識更新速度加快，傳統人才培養機制與社會應用之間逐漸脫軌，導致部分學生能力無法達到企業的預期要求，這部分學生在畢業后由于找不到工作只能轉業。在查閱資料后得知，傳統工業設計人才培養模式主要存在以下方面的不足：

（一）培養定位與社會需求不符

工業設計專業要求學生具備創新思維、藝術知識、機械知識、繪制產品圖樣和制作模型等方面的能力，但這些知識和能力的獲取，需要學生積極參加設計實踐，強調學以致用。但在傳統工業設計人才培養模式中，學和用相互分離，高校所制定的人才培養模式缺少針對性，且無法緊跟時代的步伐，教學實踐較為理想，忽視了現實的殘酷性[2]。

（二）教學脫離于生產

結合上文可知，國內工業設計專業起步較晚，多數高校的工業設計專業尚處在探索階段，專業教師、培養方式和教學方法均借鑒其他專業。雖然多數專業教師都擁有相關方面的知識，但由于沒有接受過系統的培訓和設計實踐，在進入一個全新的領域后，難免會照搬從前的經驗和教學方法，但灌輸式教學方法卻不適用于工業設計人才的培養。最終導致教學脫離于生產，所培養出的工業設計人才與企業需求不符。

（三）專業知識更新滯后

在新時期背景下，工業設計范疇愈加廣泛，尤其是信息技術的發展，模糊了產品的功能界限。例如：手機在具備通話功能的同時，還擁有聽音樂、看電影和網絡購物的功能?？傊?，在信息化時代下，學生所接受的先進理論逐漸增加，而傳統工業設計教學模式的教學大綱、培養方案和課程內容卻沒有發生變化，與創新型人才培養要求嚴重不符。

三、協同創新視角下的工業設計專業多元聯動培養模式實踐

工業設計人才需要在社會實踐中應用自身所學的專業知識和技能，為此，高校應針對傳統工業設計人才培養模式的不足，以能力培養為目標，基于協同創新，探索工業設計專業多元化聯動培養模式，在解決固有不足的同時，加強學生與社會需求之間的聯動，促使其社會適應能力和專業素質提升。以某高校為例，該高校近些年大力改革工業設計專業人才培養模式，且取得了一定的成效，具體內容如下所述：

（一）校內跨專業協同

產品開發設計能力是工業設計專業學生必須具備的能力，產品開發設計屬于完整的流程，所涉及到的知識較多，主要包括模型制作、藝術設計、材料設計等等。高校為促進各專業知識間的協同互通，構建了教育和科研通道，并將其作為依托，加強教育與科研之間的聯系，為知識互通，專業互融立體教學科研體系的建立，創造了有利的條件，學科之間的交互融合也隨之增強。由于知識點較多，學生很難在大學學習期間掌握全部的知識點，因此高校通過引導的方式，讓學生將精力投入到學科交叉方面的知識學習之中，并鼓勵學生通過組建團隊的方式，參與工業設計實踐，并要求各專業教師為學生工業設計實踐提供指導，以滿足學生對跨學科知識的需求，這種協同方式的實施，有助于復合應用型人才的培養。在了解后得知，該高校推動校內跨專業協同模式的具體措施如下：

（1）將其他專業學科知識模塊加入到學科基礎課之中，以該高校為例，所增加的課程包括人機工程、結構分析、材料工藝和機械制造，與此同時，鼓勵和支持這些專業的教師傳授知識，并要求學生加強對這些知識的學習。（2）支持不同學科的教師在科研教學中吸收不同專業的學生，通過這種方式，使學生的優勢和長處得到充分發揮，最終形成優勢互補，共同促進的格局。（3）學生可以自主建立設計實踐團隊，且團隊成員可由多專業學生組成，使不同專業的學生通過設計實踐相互交流經驗和專業知識，以彌補單一專業學生團隊的缺陷，同時還能完善創意，使創意由簡單的草圖，變為具體商業產品。在這個創意轉化為具體商業產品的過程中，不同專業的學生均能得到鍛煉，符合創新實踐型人才培養的要求[3]。

（二）校企協同

大學是人才培養的基地，需要為地方經濟發展而服務。為實現這個目標，高校需要結合地方特色和專業教育，構建校企協同創新發展模式。這個模式的構建，有利于加深校企之間的合作關系，同時，還能讓學生了解企業對工業設計人才的具體要求，而企業通過對科研教育平臺的利用，促進改革效率和質量的提升。具體措施如下：

（1）促進企業需求與專業教學實踐的有效對接，確保專業實踐內容與企業需求相吻合。以該高校為例，高校將項目作為引導，與地方企業進行合作，在校內建立了實訓基地。并簽署實習和就業協議，要求企業每年提供一定的崗位，滿足學生的實習實訓需求，學生實踐應用能力也隨之提升。

（2）在協同創新戰略實施背景下，高校應該將需求作為導向，秉持全面開放、深度融合的原則，在科研課題匯總納入社會經濟發展需求，以解決工業設計重點技術問題為導向，通過協同創新，突破現有的技術瓶頸，從而實現科研協同跨越發展的目標。比如：該高校將科研項目作為載體，通過校企合作的方式，共同開發產品，為學生鍛煉自身能力，創造有利的條件。學生在這個過程中，不僅可以提升自身的綜合能力，還能獲得體驗感和成就感，并明確自身的不足，并加以改進?？偠灾?，校企協同人才培養模式的落實，是培養高素質工業設計人才的重要方式。

（三）以競賽活動為激勵，培養學生實踐創新能力

學科競賽的開展，有利于調動學生的積極性，同時，學生還能通過參與競賽，對行業動態和產品發展趨勢進行了解，與傳統教學方式相比，以學科競賽作為檢驗學生知識應用情況的手段，可以取得良好的效果，主要表現為在參與競賽的過程中，學生可以將自身所學知識轉化為實踐成果。為此，高校應支持并鼓勵學生組建參賽團隊，并在跨專業教師的指導下，將自身精力投入到創新創業實踐之中。在這種組織形式中，學生之間可以相互交流，提出自己的觀點，在經過激烈的討論后，構建虛擬模型，在此基礎上制作實物，為最終方案編制提供支持。參賽團隊可以由多專業學生構成，使跨學科聯動的優勢充分發揮，彌補單一專業學生的不足，學生的團隊合作能力和凝聚力會得到有效提升。該高校為激發學生的參賽興趣，在競賽活動組織方面投入了大量的資金和人力，以學分、就業機會和實物獎勵點燃學生的參與熱情，最終達成了轉變學習方式，培養創新實踐型人才的目標[4]。

此外，建設“特別課堂”是構建工業設計專業多元聯動人才培養模式的重要舉措。所謂的特別課堂是指在創新能力及語言表達兩個板塊的培養中將設計與情商結合到一起，通過特別課堂的建設，增強工業設計人才的培養效果。與此同時，新的人才培養模式對師生道德修養的重要性進行了強調。設計人員必須具備良好的職業道德和責任感，應自覺踐行并弘揚社會主義核心價值觀。為此，國內高校在探索工業設計專業多元聯動人才培養模式的過程中，應堅持取其精華，去其糟粕的原則，不能一味地借鑒西方國家的人才培養模式，而是要基于我國實際國情汲取其中的優秀經驗，在此基礎上，對現有人才模式進行改革和調整。

結論：

綜上所述，在新時期背景下，社會企業對工業設計人才提出了更高的要求，為滿足企業的需要，高校應該對現有人才培養模式進行調整，現階段，工業設計專業多元聯動人才培養模式的研究基礎和條件均已具備，建議高校為人才培養模式的改革發展提供支持和幫助，以此來促進工業設計人才培養質量的提升。

參考文獻：

[1]杜鶴民，李立全.應用技術型高校工業設計專業人才培養體系建設研究[J].設計，2020，33（15）：113-115.

[2]王璞.新工科背景下產品設計專業教學改革與探索[J].電腦知識與技術，2020，16（21）：147-149+161.

[3]韓衛國，王先昌.協同創新視角下的工業設計專業多元聯動培養模式研究[J].藝術與設計（理論），2017，2（03）：132-135.

[4]任建軍.“多元復合-能力自主架構”培養模式的構想與實現——鄭州輕工業學院工業設計國家級特色專業建設的研究與實踐[J].裝飾，2017（05）：118-119.

基金項目：基于創新驅動的工業設計實踐人才培養模式研究，項目編號：GYSJ2019-013