高職公共基礎課對學生創新思維能力培養的探討

霍艷 王香平 杜娟

摘要：高職院校學生的培養目標是為建設創新型國家提供高素質創新型技能人才。而公共基礎課作為培養高職學生通用能力的主要載體，對建立和培養學生的創新思維能力發揮著至關重要的作用。本文主要探討高職院校公共基礎課在學生創新思維能力培養過程中存在的問題及改進措施，作為高職院校公共基礎課教學改革的參考。

關鍵詞：公共基礎課;創新思維能力;高職學生

習近平總書記在十九大報告中多次的提到創新，并明確提出“惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝”[1]。創新能力的培養已經成為我國高等院校培養人才的重要目標。2020年1月教育部啟動強基計劃，再一次強調了基礎學科的重要性，其對我國未來新興產業的發展將發揮重要作用，也進一步說明其基礎學科對學生的全面發展，特別是創新能力的形成至關重要。高職院校的人才培養目標是為建設創新型國家提供高素質創新型技能人才。培養高職學生創新能力的關鍵是要有培養其創新意識，即培養學生的創新思維能力。公共基礎課作為高職學生課程學習的先頭兵，是培養高職學生多種素質能力的主要載體，應承擔起建立和培養學生創新思維能力的重任。本文從研究高職院校公共基礎課在學生創新思維能力培養過程中存在的問題出發，探討其改進措施，作為高職院校公共基礎課教學改革的參考。

一、公共基礎課對培養高職學生創新思維能力的重要性

創新思維是創新和創造的基礎，所謂創新思維能力就是具有打破固有思維模式，改變思維慣性，推陳出新、開拓進取的思維能力。創新思維能力并不是人類天生具有的，它需要人類通過后天的學習和積累才可能建立和形成。具有豐富的想象力，較強的發散性思維意識，積極進取、勇于創新的思想意識等方面的能力是培養創新思維能力的必要條件。在大學階段，隨著學生生理和心理的成長與發展，公共基礎課程不在單純以內容學習為目的，而是成為了培養學生各種素質能力的主要載體，也擔負著學生發散思維意識的建立，想象力的發展，正確“三觀”確立的重大責任，作為高職學生進入大學校園后最先學習的課程，公共基礎課對培養高職學生創新思維能力有著不可或缺的重要作用。

二、高職院校公共基礎課的教學現狀及原因分析

（一）公共基礎課教學觀念陳舊，教學方法傳統

大部分公共基礎課教師受到自身學習經歷的影響，多年來的授課模式依然遵循著以老師講授為主要方式，以“填鴨”式的教學模式進行教學，忽視了學生的能動性和主導地位，讓學生被迫接受知識，沒有給學生提供主動思考、主動學習的機會;在教學內容上，大部分公共基礎課程過度強調本學科知識體系的完整性、嚴密性，而且知識體系陳舊，教學內容多年未曾更新，一些不適合高職學生學習的內容被“強塞”給學生，沒有考慮到高職學生基礎學科的學習能力和其所學專業的需求，學生在學習的過程中沒有與所學的內容產生共鳴，導致學生對公共基礎課失去學習興趣和動力。這種只要把書本上的內容“復制”在學生的頭腦中就行了的教學模式和觀念，忽視了高職學生素質能力的培養，更無從談起利用公共基礎課培養學生的創新思維能力。

（二）高職學生自身存在的問題

高職學生對公共基礎課程的學習基礎比較薄弱，又經過多年的應試教育，導致學生本身缺乏利用公共基礎課建立和培養創新思維能力的自我意識。進入大學后，高職學生為了今后的就業問題，會更注重專業技能的學習和實踐能力的提升，對大學期間最先開設的公共基礎課程的學習往往不那么重視，再加上公共基礎課自身的學科理論性比較強，學生學習起來比較吃力，從而失去了學習公共基礎課程的興趣。公共基礎課程學習的缺失會導致高職學生失去了對通用能力，諸如溝通能力、合作能力、邏輯思維能力、創新思維能力等的初步建立和培養的機會，不利于學生的全面發展，或將成為高職畢業生在今后職場競爭中的軟肋。

（三）高職院校對公共基礎課培養學生創新思維能力不夠重視

大部分高職院校對學生培養的重心是“專業”和“技能”，對專業課程的建設，專業課教師的培訓和學生專業技術技能的掌握十分重視，卻忽視了學生通過公共基礎課能培養出的素質能力和創新能力，對公共基礎課程大量刪減、壓縮，不注重公共基礎課的革新，致使公共基礎課程沒有發揮出其應有的作用。有些高職院校雖然意識到了學生建立創新意識的重要性，但把學生創新思維能力的培養單純寄托在了創新創業課程上。事實上，創新思維能力的建立和形成是需要多種素質能力的輔助，不是上一門課程就能解決的問題，而這些素質能力的培養，包括創新思維能力本身的培養，都離不開公共基礎課的學習。高職院校對公共基礎課的不重視，也導致原本就對公共基礎課學習吃力的高職學生更加忽視其重要性，失去了初步建立創新思維能力的機會。在對高職畢業生就業去向的調查中，有近半數的畢業生比沒有選擇其所學的專業就業，也就是說，其在學校學習的專業技能對其職業發展幾乎沒有幫助，反而公共基礎課程建立和培養的創新思維能力和通用能力將成為其職場競爭的重要砝碼。

三、高職院校公共基礎課培養學生創新思維能力的途徑探究

（一）培養具有創新思維能力的公共基礎課教師隊伍

想要利用公共基礎課逐步建立和培養學生的創新思維能力，首先要求公共基礎課教師應先具有創新思維意識，這樣教師才能用新思維、新方法，以打破現有的教學常規模式進行教學。只有先改變公共基礎課教師的教學理念，從課程設計、授課方式、講授內容等方面更新觀念，做到與時俱進，真正體現學生在學習過程中的主體地位，才能引導和啟發學生的創新思維意識。高職院校應該多為公共基礎課教師提供參加創新思維能力培訓的機會，鼓勵教師學習創新能力培養的相關內容，帶領學生參加創新大賽、建模大賽等活動。通過這些方式幫助教師沖破傳統教學理念的束縛，開闊其視野，努力打造一支教師自身具有創新能力，并能培養學生創新思維能力的公共基礎課團隊。

（二）更新公共基礎課教學內容，緊跟時代需求

想要通過公共基礎課的學習，來培養學生的創新思維能力，公共基礎課教師應該根據高職院校學生自身的特點和專業需求，及時更新公共基礎課的教學內容，根據不同專業編寫適合該專業學生的校本教材，將傳統的公共基礎課知識與現代新興知識、新型技術相結合，拓展學生的眼界與思路，激發學生的學習熱情，鼓勵學生主動地去思考和學習，才能在公共基礎課的學習中讓學生逐步建立和形成創新思維意識。比如對于數學課程，可以列舉在生活和科技中與所教學生專業相關的應用內容，給學生布置整理數學內容的思維導圖作業，開設數學建模選修課程等，既可以激發學生的學習興趣，又能增強學生的思維訓練;語文和英語課程可以增加一些文學欣賞的內容，培養學生的閱讀興趣和習慣，幫助學生建立豐富的想象力空間，打破固有思維模式的制約;體育課程可以增加拓展訓練項目，在增強學生團隊意識的同時，使學生在共同出謀劃策中，逐步培養創新思維能力。

（三）打造公共基礎課多元化教學模式

在授課形式上，公共基礎課應堅持以學生為主體的教學思想，教師負責引導學生由淺入深地思考和學習知識，教師可以嘗試使用多種教學方法，如情景教學法、啟發教學法、課堂討論教學法等進行課堂教學。同時公共基礎課教師還可以將多種教學模式引入到課程教學中來，達到建立和培養學生創新思維能力的目的。比如數學課程能很好地培養學生的多種思維意識，數學教師應該在教學中重視學生思維意識的培養和訓練，除了以傳統的課堂教授形式教學以外，數學教師可以引入翻轉課堂，讓學生在課前預習將要學習的內容，在課堂上，教師可以讓學生對本次課程進行講解，教師作為學生進行學習和提問的形式進行授課，以培養學生主動學習，主動思考的能力;德育課教師可以鼓勵學生利用所學習的德育課程內容，拍攝具有正能量的微電影，讓學生親身經歷團隊組織、劇本構思、設計拍攝、視頻剪輯等過程，培養學生的創新思維能力。

（四）激發學生學習公共基礎課興趣，促使學生創新思維形成

2020年教育部推出的強基計劃，再一次表明國家對學生基礎課程學習的重視，也進一步證實基礎課程的學習和研究，對我國新興專業領域的發展起到了至關重要的作用。對于高職學生來說，學好公共基礎課內容，并通過公共基礎課的學習逐步建立創新思維能力和多種素質能力是十分重要的，會直接影響其能否適應未來社會和職場發展的需求。創新思維能力不是一個獨一的能力存在，其建立和培養需要通過諸如發散思維、知識遷移能力、想象力、進取精神等素質能力的共同構成，這些能力也是高職學生在大學期間需要具備的基本能力，公共基礎課正是為這些能力的形成和培養存在的。通過科學合理的公共基礎課學習，能夠促使學生創新思維的逐漸建立和形成，因此公共基礎課教師要想辦法調動學生的學習興趣和積極性，讓學生積極主動地配合公共基礎課教師進行教學。任課教師在教學過程中應注重對學生主動思考、解決問題的引導，使學生充分體驗學習的快樂和滿足感，自覺主動進入到學習情境，建立創造性的學習模式，促使學生創新思維能力的形成。

總之，面對我國日新月異的現代化經濟建設，對高職學生提出了更高的要求，他們既要具有過硬的專業技術技能，還應具備較高的綜合素質和創新思維能力，這樣才能在將來的工作崗位上成為具有可持續性發展的“潛力股”，才是市場和企業需要的高職人才。作為高職院校的公共基礎課教師，應謹記肩負的責任和使命，緊跟時代的腳步，不斷提高自身的知識水平和創新意識，及時更新教學觀念，合理設計教學模式，努力為培養高職學生的創新思維能力貢獻自己的力量。

參考文獻：

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[5]鄒修敏.互聯網+時代高職學生創新能力的培養途徑探索[J].南方農機，2019（21）：159-159+170.

河北省高等學校人文社會科學研究項目“高職院校公共基礎課對學生創新思維能力培養途徑探究”（課題編號：SZ19030），主持人：霍艷。