小學語文情境化課堂識字教學應用探究

王秀麗

摘要：生活中語文無處不在，語文作為一門獨特的學科，既接近生活，又在生活之上。進行語文學習可以陶冶情操、培養情感、提升文化素養、培養正確的價值觀，甚至可以對學生的未來發展起指導作用。語文教學有許多方面的內容，其中漢字更是滲透在現代人們生活的方方面面，人們的日常生活、工作、學習、娛樂，還有傳遞信息都需要用到漢字。識字是語文教學的基礎，學好漢字是確保學生今后能夠進行更高級的學習的保障，因此，教師應注重識字教學，并運用情境化課堂教學生識字。

關鍵詞：小學語文;情境化課堂;識字教學;應用

自從新課改全面推行以來，語文教育的改革逐漸步入正軌，信息技術的發展也對語文教學手段的多樣性做出了極大貢獻，雖然語文教學的模式已經發生了巨大的改變，但是仍然無法達到新教學標準中對“情境化課堂教學”的要求?！扒榫郴闭n堂教學就是將日常生活中的實物與講課課堂相融合，利用實物或者所處環境或者發揮想象力結合學科特點、教學內容來創造教學情境并進行教學。小學生心智發育不成熟，注意力不夠集中，在上課時容易走思，在良好的教學情境中，能夠有效激發學生們的學習興趣，可以使學生們能更快地集中思緒，使得學習效率更加高效，學習成果更加顯著。[1]

一、情境化教學概述

情境教學模式就是以案例或者情境為切入，能夠引導學生的自主學習，還可以運用多媒體信息化教學，圖文并茂，從各方面調動學生的多種感官，提升課堂趣味，改變傳統的通過教材“灌輸式”教學，與傳統的輔助教學的教具，使學生從靜態的學習變成動態的學習。[2]采用情境教學可以分為三個教學階段：“感知——理解——深化”，首先，第一步“感知”，就是讓學生在教師創建的情境里對即將學習的知識有一個表面的感覺與認知，就比如在教學生學習“水”這個漢字時，就可以讓學生在水龍頭或者室外的水管或者小河，讓學生實際看到“水”，觸摸到“水”，觀察水的形狀，觸摸水感受水的觸感、溫度，讓學生對“水”有初步的感知;其次，第二部“理解”，就比如在講解“水”這個字的時候，結合一些圖畫還有與漢字相關的課外知識，例如漢字是典型的象形文字，水這一漢字在創立初始階段時就是模仿的水流的形狀，再經歷一系列的演變才成為現在的樣子，這樣通過情境化教學讓學生理解“水”這個字的形狀、與含義;最后，第三步“深化”，就是在識字教學時，不僅教會學生這個字的讀音、形狀、含義，還要教會學生這個字的用法和與這個字相關的搭配與詞語，就比如說“水”，它可以代表水這種物質，例如——水井、水杯、海水;還可以表示形容詞“像水一樣”，例如——水晶、水泥;還有帶有“水”的詞語，例如——鏡花水月、山光水色等，以及水在這些詞語中的含義與用法。在良好的課堂教學情境中，教師利用與學科相匹配的情境教學，能夠使學生們很快集中注意力，全心全意投入到學習中去，與此同時，這還有利于激發學生的學習興趣，讓學生們更加熱愛學習，提高學習效率。

二、情境化教學對小學語文識字教學的意義

（一）激發學生的學習興趣

現代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！毙W生年齡小，注意力不容易集中，本身學習這種需要接受信息、理解信息，并且記憶的活動，大腦就很容易疲勞，再加上識字教學時，除了要記住字的讀音、寫法以外，學生還需要牢記與學習的字相關的各種知識，對于小學生來講比較困難，如果使用傳統的教學方式，就會“事倍功半”，課堂效率低下。因此，小學語文老師在識字教學中，根據自身課堂特點與課程安排，采用恰當的情境化教學方式，來設計教學情境，這樣在情境化的課堂中學習，生動、有趣，學生能夠更好地接受課上所教授的知識，在良好的學習環境中能夠達到“事半功倍”的效果，更有利于加深記憶。語文教師可以通過圖畫、動畫、故事、音樂等方式營造合適的情境，從而達到使學生記憶深刻的目的。[3]

（二）降低學習難度

情境化的教學模式比起傳統的依靠書本與老師的板書的教學方式來說，更加直觀、教學方式更加靈活，小學生在情境化教學的課堂中可以變被動為主動，對知識的理解與掌握也可以不用再死記硬背，學生都樂意積極的投入到學習當中。比如在講“贏”這個字時，如果只是按傳統純靠記憶的方法，教學生記住這個字的寫法，那么需要耗費很長時間才能使學生牢牢掌握寫法，而如果利用“情境化教學”，利用圖畫、音樂還有順口溜的形式，將贏這一個字，拆分為“亡、口、月、貝、凡”這幾個簡單的字，并按照簡單好記的順口溜，幫助學生記憶“贏”

這個字，就會比直接進行記憶要簡單許多。在情境化課堂中，教師既可以用形象、直觀的方式增強學生對所學漢字的理解與記憶，還可以通過讓學生發揮自己想象力的方式，使學生學習效果得到有效提升，使對學生的識字教學效率更高。

（三）引導學生思考，培養自主學習能力

以往的教學都是老師按照自己的想法、自己的方式講授知識，而在情境化課堂的教學模式中，老師不在使用抄寫、聽寫、朗讀的傳統識字教學方法，而是用一些創新的教學方法與課堂要教授的內容相結合，引導學生的自主思維活動。我們可以改變傳統以教師為主導的講課模式，讓學生主導課堂，語文老師可以有效地引導學生們思考問題?？梢愿鶕虒W進度在安排好下節課要講授的內容之后，通過挑選一名學生或者學生自薦的方式，讓這位學生來當下節課的老師，按照學生的思維，讓學生之間互相學習，促使學生們積極展開思考和想象活動。并且，上課時讓學生當幾分鐘或者十幾分鐘老師，并且給予他們鼓勵和肯定還可以激發學生的自信，讓他們知道自己的語文識字能力有所提升，自己努力學習就一定會有成效，強化他們對漢字的理解程度，并且，這也可以學生們便可以充分感受到識字學習帶給他們的快樂。例如，在講解“朋友”這一個詞組時，可以選出一名學生，讓他在課上講解自己理解的朋友的含義，將自己有哪些朋友，然后老師可以帶領全班同學，讓他們與自己的朋友互動，加深對這兩個字的記憶。

三、構建小學語文識字教學情境化課堂

（一）與生活相連接，創建生活情境化教學

語文與生活的聯系十分密切，語文知識的學習既離不開生活又高于生活，可以使學生在日常生活中獲得便利。語文識字教學更是與生活息息相關，文字無處不在，但是文字的學習對于小學階段的兒童來說又是難以突破的一道關卡。如果在課上，對小學生直接進行識字教學，那么小學生就可能會因為對本節課教學的漢字不夠熟悉，腦子里沒有可以聯想的實物而使得教學效率低下。并且小學生本就注意力不易集中，情感發育不夠完全，非常容易受到外界因素的影響，如果直接進行難度較大、且速度又快的實習教學，很容易打擊學生的自信，影響學生對語文學習的積極性。語文老師應當在進行識字教學之前，以構建或者聯系外部環境為切入點，在講某些可以與實際生活場景相關聯的識字教學課程時，就可以用這些具體的生活情境，讓學生在情境中或者發揮想象力自己聯想相對應的生活情境，從而更加高效的進行語文識字的學習。[4]例如，老師在講“燕子”這一詞組時，就可以讓學生聯想家里屋檐下有沒有住著小燕子，并且老師可以在黑板上將“燕子”的形象畫出來，或者可以利用多媒體給學生展示燕子的圖片或者錄像，讓學生仔細觀察燕子的形態，不僅觀察靜態落地的燕子，還要觀察燕子飛翔起來的姿態、形狀。不僅要讓學生自己觀察燕子，教師還要根據燕子的漢字特點給學生描述一下燕子身上的細節和習性，比如在燕子總是喜歡居住在屋檐下，全身烏黑肚子上有白色的羽毛，尾巴是兩根尖尖的好像剪刀的樣子。讓學生仔細的觀察了燕子的形象之后，就可以按象形的方式來講“燕”這個字了，“廿”表示燕子的嘴，“口”形代表了燕子的脊背，拆開的“北”就象征著燕子飛翔的翅膀，“灬”就代表了燕子尖尖的尾巴，這樣與實際生活相聯系來教課，更能加深學生的理解與記憶。

（二）游戲教學，激發學生對識字的學習興趣

小學教師還可以通過游戲進行教學，班級里師生互動，通過活潑有趣的方式提高學生的學習興趣。例如老師在講“悄”這個字時，利用“悄悄”這個形容動作很輕的詞來進行教學，老師可以組織一場游戲，讓學生們一起朗讀一篇文章，然后用手指在嘴唇前比劃一個手勢并發出“噓”的聲音，學生就要悄悄地用盡可能小的聲音朗讀，這樣既符合小學生活潑好動的特點拉近師生關系，又能加深記憶提高教學效率。

（三）利用多媒體進行情境化識字教學

在識字教學時，如果沒有實地營造教學情境的條件，就可以采取“動態教學”的方式，利用多媒體和微課對學生進行情境化識字教學。微課具有教學時間短、內容少、容量少、結構“情景化”、主題突出，針對性強、傳播途徑廣等特點。利用微課這種短小的視頻來體現課堂內容的教學模式，只講授一兩個知識點，沒有那么多教學目標與教學對象，也沒有復雜的課程體系，其“碎片化”的特點看似沒有系統性和全面性，但是卻集合了多種表現形式如文字、聲音、圖像、動畫等，針對特定的目標人群、傳遞特定的內容。相比較于文字，圖像、動畫和聲音都更能激發小學生的學習興趣，幫助他們加深理解。例如，在講“的、地、得”這幾個字時，由于他們各自的用法很多，舉一些這些字不通用法的例句更容易使學生領會他們不同的用法，而如果只靠老師板書，就無法舉出那么多例子并且浪費時間，而利用多媒體就可以在課堂上舉出許多例子，同理利用微課既節省時間，還可以供學生課后產生疑問時自行觀看加深理解。

綜上所述，情景化識字教學模式和傳統的教學模式不同，在語文識字教學過程中采取情景化的教學方法更容易讓學生掌握，在小學語文識字教學中，先進行教學情境的導入，創設教學情境，并且強調以學生為中心，發揮學生的主動性，創造性來學習，抓住小學生的好奇心強的特點，將學生帶入學習的氛圍，激發學生的興趣。發揮漢字象形文字的特點，加強與學生的互動，結合生活，讓學生感受生活中所蘊含的漢字魅力，讓學生進行高效學習。

參考文獻：

[1]孟群.小學語文情境化課堂識字教學應用探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：209.

[2]王興旺.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].才智，2020（15）：108.

[3]劉旭英.小學語文情境化課堂識字教學方法[J].課程教育研究，2020（20）：55-56.

[4]王清鋒.小學語文情境化課堂識字教學方法研究[J].才智，2020（14）：117.