合作學習背景下初中語文高效課堂的構建研究

郭曉鶴

摘要：隨著時代的變化發展，學校的人才培養目標也應該根據社會的要求進行相對應的調整，在實際的教育教學中除了應該教授學生專業技能知識以外還應該注重培養學生的合作意識，提升學生的合作能力。這樣學生將來走向社會才可以更好地與他人進行合作，實現合作共贏。本文主要從初中語文學科進行選題，對合作學習背景下高校課堂的構建方式進行闡述，希望可以為初中語文學科教學提供新的思路。

關鍵詞：合作學習;初中語文;高效課堂;教學策略

與小學階段的語文相比，學生在初中階段學習的語文難度加大，要求增加，學生在學習的過程中可能會出現一些疑惑和問題，合作學習可以讓學生互相合作對知識進行探索學習，降低學習難度。

一、對合作學習的闡述

在共享經濟時代，合作學習模式受到廣泛地推崇，許多學校都在教學中讓學生合作學習。合作學習主要指的是學生以小組為單位在課外和課內通過合作對學科知識進行探索和交流，在合作當中直接講出自己存在的疑難點和問題，組員之間通過交流分析解決學生存在的疑問。合作學習遵循新課程標準當中提倡的學生學習需要自學、合作、探究學習，學生才是課堂主人的理念，這一教學模式改變了傳統的課堂教學主要依賴教師進行口授，學生被動地坐在下面接受知識的灌輸式課堂教學，給予學生一定的機會和時間進行自主學習。通過小組合作探究學習學生的自學能力可以極大地得到提升，在學習時減少對教師的依賴，學生在興趣的驅使下，可以隨時隨地地進行各類知識的學習。這樣學生的知識儲備可以得到增加，知識面能夠得到拓展，自身的核心素養和綜合能力也能夠得到有效地提升。在小組合作當中，學生能夠學會如何與他人進行溝通交流，如何在團隊協作中求同存異，共同解決問題，自身的合作能力可以得到提升。一個人可以走得很快，但一群人才可以走得更遠，在這樣的學習模式下學生會不斷地取得進步，取得更好的發展。但是目前合作學習在實際課堂上的運用還是存在一定的問題，不過小組合作這一學習模式在課堂應用方面還是存在一定的問題，這些問題阻礙初中語文學科的教學質量。在語文課堂上一些小組合作探討流于形式，學生在小組討論的過程當中只顧表達自己的看法，從自己的思考角度出發考慮問題，沒有認真將小組成員的思考和見解有機地整合在一起，開拓新的思路。這樣的課堂看似熱鬧，討論氛圍非常激烈，但是并不能取得良好的教學成效。其次，一些小組在討論的中主要是由優等生進行把控，而成績偏差的學生僅僅充當配角的角色，沒有及時提出自己的疑惑解決問題，這就導致學生的差距越拉越大，好的更好、差的更差。

二、初中語文教學存在的問題

目前的初中語文教學還存在一定的問題，阻礙高效課堂的構建，影響著教學的質量和學生的學習效果。首先，初中語文的教學重視分析文本和重點字詞的講解，輕視朗讀和誦讀。俗話說：“書讀百遍其義自見?！蓖ㄟ^朗讀，學生可以理解文本的意思和內涵，但是在實際的學科教學當中教師為了節省課堂時間，直接忽略這一步教學，在教學時只是簡單地讓學生了解文本大意就開始進行結構內容、思想感情的分析，這樣的教學導致學生對課文的理解非常淺顯，只是在教師的指導之下熟悉文本的，而自身的理解能力得不到有效提升，很難產生真實的情感[1]。其次，語文教學重視做題，解題和考試，輕教學;實際的語文教學中一些教師并沒有將自己的主要精力放在備課和文章教學上，過于重視習題練習和考試講解，這樣的教學短時間內可以提高學生做題的技巧，提升考試能力，但是學生的語文基本功卻打得不扎實，對語文很難產生濃厚的興趣。最后，語文作文教學重方法、技巧，輕視對學生個性、思維和感情的培養;初中生寫出來的文章看似辭藻華麗，但是根本經不起仔細的推敲，作文的內容空洞，感情蒼白，千篇一律，很少有自己的特點和個性，寫出來的文章很少流露出自身的真實情感。

三、高效課堂的構建策略

1.合理進行劃分，建立小組集體

學生主要是以小組為單位進行合作學習，班級的每一位學生都應該盡可能地融入，因此教師在前期一定要根據班級學生的學習基礎、性格特征、學習習慣等等進行小組劃分，讓學生可以在小組合作學習中取長補短、互相進步。小組的劃分是學生進行合作學習的基礎和前提，教師將班級小組劃分好了才能夠促進學生合作學習的順利進行[2]。教師在劃分小組時應該確保每個小組的綜合實力相差不大，每個小組都有優等生和學困生，這樣學生才可以更好地在小組內進行合作學習。如果，不同的小組之間實力懸殊過大，那么學生就會缺乏合作探究的動力，實力強的小組很容易就能夠解決組員的疑惑，而實力相對較弱的小組沒有能力解決組員的問題，在小組討論當中每個小組需要的時間相差過大，教師無法合理地安排小組討論時間。在劃分小組時，教師應該根據學生的綜合情況將學生劃分為六個等級，每個小組都要分別包含六個等級的學生[3]。這樣組成的班級小組能力水平相差無幾，較為平均，有利于班級學生在語文課堂上進行合作學習，研究并且討論疑難問題。

2.制定教學目標，明確探討任務

教師在進行教學時應該合理地制定每堂課的教學目標和課堂任務，使學生明確自己在小組合作學習中應該達到什么樣的要求，學到哪些知識。在一些教師的課堂上，學生的討論僅僅只是流于形式，不明確自己應該探討什么問題，不知道教師布置的討論問題是什么，有些小組的學生直接在探討問題時進行聊天，即使沒有解決自己的疑難問題或者探討出教師詢問的問題也無所謂[4]。在這樣的情況下，教師一定要讓學生明確自己在探討的過程中應該完成哪些任務，學生合作探討之后教師隨機指定學生進行問題的解答，這樣學生才會更加積極主動地融入小組討論當中，在教師規定的時間之內認真討論教師要求的問題，在討論時向小組成員講出自己的疑難點，在組員的幫助之下進行問題的解決。

以部編版七年級上冊《春》為例，朱自清先生運用了比喻、擬人等修辭方式運用優美的語言描繪出春天的迷人風采。教師讓學生進行合作學習時應該提出具體的問題，讓學生的討論緊緊圍繞自己提出的問題進行展開，這樣的小組交流和討論才更加有效率。教師可以提問：“課文圍繞春寫出了春天的哪些內容？文章是按照盼春-繪春-贊春展開描述的，請同學們根據這三個層次進行段落的劃分?！边@樣學生就會緊緊圍繞這兩個問題展開討論和交流，不會隨意進行探討。

3.給予學生時間，獨立進行思考

合作學習的主要目的還是要讓學生更好地掌握課堂涉及的語文知識，學生探討之前需要單獨進行思考，結合自身實際對課堂教學的文本進行理解和把握，明確自己在思考和理解過程當中遇到的問題和疑惑點，有一些自己的思考收獲。在學生獨立思考的基礎之上，教師再安排學生進行小組合作學習，每個人在交流中表達出自己的看法和觀點，碰撞出思維的火花，學生在交流當中能夠學習到其他組員的思考思路和思考模式，班級學生的年齡相似，邏輯思維能力相差不大，可以很好地互相學習，提升自己的思考能力，使自身的邏輯更加完善周密[5]。如果教師沒有給予學生獨立思考的時間，每一次都是直接讓學生進行小組合作學習，那么合作學習的效率就會非常低下，長此以往學生習慣了在小組內部進行問題的思考，自身的獨立思考能力得不到提升，無法脫離小組進行單獨思考和學習。

以部編版八年級上冊《使至塞上》為例，教師應該在教學中首先讓學生自己查出自己不認得的生詞，然后在閱讀古詩的過程中借助課下注解了解古詩當中運用的“征蓬”“歸雁”等一項，然后自己進行逐句進行翻譯思考作者表達的思想感情。學生在自己的獨立思考當中會對這一首詩文產生初步的理解和認識，同時也會存在一些疑惑，在這個基礎之上教師可以讓學生以小組為單位進行探討，理清文章大意。這樣學生每個人都可以直接在小組探討的過程中講出自己對每一個意象的用法和每一句的大意，了解作者這樣寫的意圖。在學生獨立思考的基礎上再進行小組討論，可以解決許多學生存在的問題和疑難點，幫助學生更好地對這一篇古詩進行理解和把握，提高學生詩文理解能力。

4.突出學生主體，發揮教師主導

學生進行在語文課堂上進行合作學習遵循了學生的主體地位，但是僅僅依靠學生進行知識的探討和交流是遠遠不夠的，還應該發揮教師的主導作用。教師是課堂教學的主要引導者，把握著課堂教學的進度和教學活動的開展，具有豐富的教學經驗，能夠清晰地把握學生學習當中會存在的疑難問題。教師在學生進行小組討論的過程當中應該深入學生實際，通過巡視了解不同小組學生的探討進度和交流情況，積極主動地融入學生的小組交流當中，平等地與學生進行交流合作，適當地對學生進行引導指導學生發散自己的思維解決問題[6]。而且在小組討論中教師應該鼓勵每一位學生都積極大膽地發言，表達自身的看法，這樣才可以取得進步，鍛煉自身的思維。在這個過程中，教師可以非常準確地收集到學生存在的問題和思維上的偏差，然后在學生探討結束之后在全班有針對性地進行知識的解答。因此在小組合作學習這一學習模式之下我們也不能忽略了教師的主導作用，教師應該在學生進行小組探討之后進行補充教學。

結束語：

小組合作學習是一個非常有效的教學方式，可以提升課堂教學的質量，構建高效課堂。這樣的學習方式可以激發學生學習語文的興趣，培養學生與他人合作的意識和能力，讓學生可以真正地融入課堂教學當中，成為課堂的主人。

教師在進行教學時應該有針對性地結合學生的實際情況進行小組的劃分，為學生的交流和探討創造機會。而且教師應該對學生的小組合作的教學效果進行及時地反思和總結，了解合作學習存在的問題和不足之處，及時改正問題，進行有效教學。

參考文獻：

[1]楊世睿.初中語文教學中的自主合作探究學習觀[J].新課程，2020（37）：37.

[2]薊平.巧用小組合作學習，構建初中語文高效課堂[J].當代家庭教育，2020（24）：66-67.

[3]羅亞宏.淺析初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養[J].當代家庭教育，2020（24）：87-88.

[4]田秀玲.淺析語文課堂中合作學習的教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（08）：59.

[5]宗華.初中語文教學中小組合作學習的優化策略探討[J].文理導航（上旬），2020（08）：15+17.

[6]平超.“讓學引思”理念下的初中語文閱讀教學探析[J].課外語文，2020（21）：138-139.