立足校情建制度，陽光透明評優秀

羅更兒 蘇小成 （甘肅永靖劉家峽中學）

評優選先是學校教師隊伍建設、學校管理、學?？沙掷m發展等方面一項非常重要的工作。優秀教師的評選與凸顯也是學校師資力量、辦學效益、辦學成果、社會效益的一種體現。目前，各校在推選優秀教師的過程當中因校而異，不同程度地存在一些問題與不足。諸如評選過程的不透明、優秀教師名實不符、學校暗箱操作等。要讓學校推選出來的優秀教師真正意義上代表廣大師生的愿望，能從師德師風、從業技能、敬業精神等方面起到榜樣示范作用，真正稱得上優秀教師，還需要學校從各個方面予以強化保障。

一、學校推選優秀教師的現實意義

1.學校層面

優秀教師評選是學校發展的助推器。學校的發展離不開高素質的教師隊伍，這是公認的樸素道理，學校的發展更離不開優秀的教師。學校招生要寫明有多少優秀教師，各層級優秀教師擔任哪些班級任課教師，以此來吸引學生、家長；學校對外宣傳要寫明有多少優秀教師，要向外界展示學校的辦學質量，以此獲取更多的資源。

優秀教師評選是學校教師隊伍建設的重要組成部分。學校的教師隊伍需要有領軍人才的引領，各個學科需要優秀教師的推進，優秀教師就是教師隊伍建設的“排頭兵”“領頭羊”，沒有優秀教師的教師團隊缺乏走向卓越的持續力和原動力，優秀教師的出現就像投向教師這潭池水的石子，能激起良好的化學反應，促進教師隊伍整體發展。

優秀教師評選是學校管理的潤滑劑。優秀教師之所以優秀是表現在其淵博的知識、敬業樂業的工作狀態、高尚的人格品質、愛生樂生的學生觀等方面。他們是教師群體的佼佼者，能在教師群體中起到帶頭作用，他們是學生的導師、良友，是家長放心的托靠者，優秀教師在教師群體、學生、家長三方均能起到良好的潤滑作用，有利于學校管理者將這三個元素結合起來，形成學校發展的合力。

2.教師層面

優秀教師是精神榮譽。對于教師個人來說，優秀教師的稱號是學?；蚋骷壗逃姓块T、黨委政府對自己工作的肯定，是對自己的一種榮譽鼓勵，具有激發自己向更高目標奮進的作用。

優秀教師是專業發展的動力。教師的專業發展從新入職教師——熟練教師——優秀教師——名優教師——專家教師——教育家型教師發展，在不同的階段，不同層次的優秀教師稱號對教師自身而言都是一種鞭策與激勵，會進一步激發教師的發展內驅力，使其向著更高的目標邁進。

優秀教師是教師福利的保障。對于教師，職稱始終是邁不過的坎，一級級職稱需要一級級各種證書來做支撐。校級優秀教師、鄉鎮級優秀教師、縣級優秀教師、市州級優秀教師、省部級優秀教師，這些榮譽稱號在不同層次的職稱評審中都是必備的條件之一，能獲評優秀教師稱號，不論何種規格的優秀教師都是優先進入職稱評選環節的領先者。而相應地隨著職稱的晉級，教師獲得的經濟收益也會隨之上漲。

二、學校評選優秀教師常見方式方法

1.民主型評選

民主型評選方式較為常見，原因就在于“民主”二字，這是學校管理者常用的一種管理辦法，優秀教師的評選由大家來做主，不論選誰都是大家的決定，與管理者關系甚少。民主型評選可以分為兩種：一是徹底民主型。徹底民主型的評選不設候選人，讓教師在教職工大會上現場進行無記名投票，現場統計結果，現場公布結果。二是半徹底民主型。此種方式先有各教研組、年級部或學校其他部門醞釀推選候選教師，待候選教師確定以后再進行無記名投票，公布結果。民主型的評選方式看似民主，實則真正優秀的教師難以被評選出來，優秀的教師不是天生優秀，其優秀在于自身的努力與奮斗，一位整天沉浸在學生、教學、教研、專業成長等方面的教師有多少時間浪費在與人聊天、聚餐等事情上。集體投票恰恰更多地在考驗一個人良好的人際關系，一位教師教學能力不高、敬業精神不強、教學成績不優，但良好的情商足以保證他在此類投票中高票勝出。這樣的結果會不會在向全體教師傳達這樣的信息：工作不重要、教學不重要、學生更不重要，重要的是花時間來維持良好的人際關系？如果是這樣，學校的教學還能持續向前嗎？

2.輪換式評選

學校將優秀教師的評選名額指定在畢業班或特定的群體中，讓全校的教師輪流從低年級循環至高年級，到高年級就有了評選優秀教師的資格，反之，將會失去這種資格。當眾多教師均獲得這樣一種資格后還面臨“狼多肉少”的境地，即開始第二項設定：比較成績。按照成績高低進行排序，對照名額取排名靠前的教師為優秀教師推薦人。輪換式評選周期較長，教師的期待較強，容易讓教師緊盯成績，忽視學生其他方面的發展。

3.唯成績式評選

此種方法將成績視為唯一的標準，在校內成績排名、縣域內成績排名，哪位教師在成績排名中位次最高即是優秀教師準候選人，遇到成績位次相同的則在計算平時成績或考慮學科特性來確定。成績評定法讓更多的教師失去了評選優秀教師的機會，畢竟成績排名位次高低不僅僅是教師能力的問題，還要考慮生源質量、學校環境等諸多因素。

4.專制式評選

專制式評選是學校管理者濫用公權力的一種行為，評選優秀教師不考慮普通教師，從校長、副校長、中層干部、教研組長，依次輪流推選，優秀教師的名額幾乎不會跳出學校管理者的群體。此種評選方式嚴重破壞了學校的教學生態，學校管理者成了學校制度的破壞者，教師成了無奈的受害者，最終受害的是學生和家長。

5.任人唯親式評選

優秀教師不考慮教師業績、實際貢獻，只考慮教師與校長的親疏關系，與校長關系親密容易評選，與校長關系不親不疏有機會被推選，與校長疏遠的永遠無機會評選，哪怕你教學成績優秀。此種方式在一些小規模學校較為常見，學校正常的工作氛圍難以保持，溜須拍馬、阿諛奉承的不勞而獲者大行其道。

三、學校優秀教師評選的策略建議

學校優秀教師的評選事關學校發展大計，事關學校教師隊伍建設大計，事關學校教育教學發展大計，嚴明規范的評選流程、切實可行的操作辦法、把制度關進籠子里的陽光監督都是必需必要的。

1.明確優秀教師評選辦法及標準

優秀教師的評選要有章可依、有法可循，不能今年一個標準，明年一個方案，標準方案一大堆，矛盾一大堆，這無助于良好的評選氛圍的營造，不利于教師的團結。不同層次的優秀教師評選在學校層面均要求相應的評選標準與辦法，標準和辦法的出臺絕不能是學校管理者們閉門造車、因人設置的產物。標準與辦法要合乎上級部門的要求，不能與上級部門評選標準相互抵觸，也不能違背上級部門評選的大方向、政策性的內容；標準與辦法要切合學校實情，每一所學校都有獨特的校情，標準與辦法不能照抄照搬“別人家”的東西，要拿出符合本校實情的“干貨”“硬框框”；標準與辦法要集思廣益，讓全體教職工參與進來，吸收教職工合理的意見建議，讓標準與方案成為集體的智慧結晶；標準與辦法要經教職工大會正式表決通過，形成事實上的學?！胺ㄒ帯?，杜絕隨意在辦公群中、教職工會上一個通知、一個傳達式的“走過場”；標準與辦法的內容既要體現基本的條件、業績條件，還要體現學校條件，不能模糊，不能人為地降低評選標準。這樣出臺的評選標準與辦法能得到教職工的認可，是評選結果能得到認可的前提條件之一。

2.透明優秀教師評選程序

優秀教師評選結果得不到教師認可、學生認可的一個重要原因就在于評選過程、評選結果的不透明，就在于沒有把整個事情的經過置于陽光下接受廣大教職工的監督評議。透明評選程序的一個重要發力點在對公示制度的運用，公示的目的在于接受監督，把最優秀的教師推選出來，讓推選出的教師得到廣大教師的認可，成為名副其實的優秀教師。一是對候選教師進行公示，公示內容要對照評選標準一一進行展示，候選教師符合哪些條件，業績條件有哪些都要寫清講明，讓教職工自己自我對照、自我比較。在此基礎上還要公示征求教職工對候選教師師德師風、工作紀律等其他情況的意見建議。二是對評選結果進行公示。對經推選、公示、教職工會議表決、校委會表決、黨政聯席會表決通過的優秀教師候選人再次進行公示，接受監督。公示的范圍不能僅限于教師辦公群、教師群體，要面向全校師生予以公示。

3.細化教師日常管理

建立教師“成長檔案”，將教師的工作量、教研情況、班主任工作、其他工作等分學期詳細記錄進“成長檔案”。在優秀教師的評選過程中要以“成長檔案”為依據進行提名，這樣既注重教師在學校工作中的過程性表現，又能兼顧教師工作的終結性成績，使優秀教師評選有了過程性的素材，也讓教師更加注重日常教學、工作中的點滴，杜絕“一錘定音”似的評價。

4.適時引入學生評價

優秀教師的評選不僅僅是教師的事，也應該成為學生的事，對于教師是否優秀學生其實更有發言權。與教師接觸最多、最能反映一位教師能力水平、敬業態度的就是學生。但在目前的優秀教師評選中學生是無機會發言、無資格投票的。要真實地反映教師是否優秀就需要適時地引入學生的評價，并對學生的這種評價賦予一定的權重，讓學生來評價教師，在票選時將學生的評價反饋作為一項權重加入進來，既能客觀地反映教師的真實教學狀態，又能多一層公正的保障。

5.嚴格校長辦公會表決

校長辦公會既是優秀教師評選的最后一個環節，也是最具有權威性、決定權的一個環節。進入校長辦公會表決的優秀教師應該是差額表決而不是等額表決，等額的表決是缺少爭議的表決，差額的表決更能體現出競爭性、嚴格性。校長辦公會要充分發揚民主，保障與會人員自由表達自己意見的權利，校長不能作表態發言，干擾其他成員表達意見。

優秀教師是學校的寶貴財富，優秀教師的評選是為了鼓勵優秀的人才脫穎而出，但不規范的評選、不民主的評選只會打擊優秀者成長的信心，阻滯優秀者前進的步伐。所以，良好、規范、透明的評選在學校評選優秀教師的過程中是至關重要的，也是必須保證的，這會使優秀教師名實相符，起到引領帶頭作用，起到激勵后進的作用。