思維導圖引導下的小學語文群文閱讀

姜興娟

【摘 要】 借助思維導圖方式開展小學語文群文閱讀，能夠有效促進學生閱讀能力和思維能力的提升。小學語文教學中群文閱讀的開展，可以開闊學生的視野，擴充學生的知識面，采用思維導圖引導群文閱讀的開展，能夠有效降低學生的學習難度，提高學生學習有效性。下面結合小學語文群文閱讀教學實際情況，在文中對思維導圖引導下的群文閱讀教學展開分析探討。

【關鍵詞】 思維導圖;小學語文;群文閱讀

在小學語文群文閱讀教學開展中，為了確保學生閱讀的條理性和有效性，使學生的思維活躍起來，為學生明確閱讀方向，提高學生閱讀能力，選擇有效的教學工具很重要，其中思維導圖作為重要的教學工具具有很大的價值，其可以幫助學生在群文閱讀中明確方向和定位。

一、利用思維導圖，發現閱讀規律

簡單來講，小學語文群文閱讀是指將幾篇同類的文章放到一起閱讀，并在閱讀中總結和比較文章間的相同點和不同點，這一過程對于小學生而言較為困難，采取思維導圖模式開展群文閱讀能夠有效引導學生高效閱讀。例如，在講解《慈母情深》與《父愛之舟》這兩篇課文過程中，看題目，兩篇課文非常像，都是描寫人物的文章，一篇描寫母親，一篇描寫父親，所以在教學中，教師可以引導學生們從描寫人物的方式入手，引導學生分析文中的情感和所要表達的主題有什么相同處和異同處，然后運用思維導圖工具將兩篇文章聯系起來，使學生在閱讀比較中發現其規律。

二、開展比較閱讀，收獲良好效果

在小學語文閱讀教學中比較閱讀是教師們常用的一種閱讀方法。小學階段我們會學習到魯迅先生的作品，所以我為學生們推薦了不同作者描寫的自己眼中的魯迅，如《記憶中的父親》《懷念魯迅先生》《我記憶中的魯迅先生》，使學生通過對比閱讀了解名人，使魯迅的形象在學生的眼中更立體。在課堂教學中，教師可以先引導學生預習課文，之后引導學生完成預習單，談一談自己對魯迅的印象。之后又瀏覽群文，進一步感受魯迅的形象，然后再引導學生談一談這時自己眼中的魯迅。組織學生分組閱讀一篇文章，閱讀后要找出關鍵詞并做批注，完善思維導圖，然后對比文章。在小組討論中，學生可以繪制簡單的思維導圖，比較描寫手法、人物關系和人物形象等。在思維導圖運用中使學生學會運用不同顏色和文字表達對不同閱讀內容的體會，從而實現良好的閱讀效果。

三、開展小組合作活動，引導思維導圖繪制

在小學語文閱讀教學活動開展中，教師可以借助小組合作活動，促進群文閱讀活動有效開展，在活動中引導學生深入理解文本內容，了解作者所要傳達的思想，然后繪制思維導圖。在實踐教學中，在教師的引導下學生繪制的思維導圖會不斷地完整，在繪制中，學生可以發現其中存在的問題。在群文閱讀中，教師可以引導學生以小組合作的方式進行思維導圖的繪制。例如，在學習《松鼠》這節內容時，文章講述了一只漂亮、可愛的小松鼠。這篇文章具有極強的趣味性，教師可以引導學生以簡潔的文字分析課文內容，按照自己的理解繪制思維導圖。在小組成員共同配合下完成小組思維導圖的繪制，并將小組的思維導圖分享，再在教師的引導下逐漸完善思維導圖。在思維導圖的作用下，學生在閱讀文章時更能夠準確地認識文章中的生字，如乖巧、追逐、馴良、清秀，等等，并可以了解作者生動、細致的描寫，從而引導學生關愛自然保護動物。

四、課后評價環節，拓展思維導圖

群文閱讀的開展對激活學生的閱讀思維，促進學生閱讀能力的提升有很大幫助。在小學語文全文閱讀活動開展中，教師將更多的重點放在思維導圖上，并將其運用到課前預習和課堂教學中，而忽視了課后的評價環節思維導圖的運用?；诖?，語文教師要在課后環節引入思維導圖，發揮出思維導圖的教育功能，使學生在對比中，深化對不同文體的理解，從而促進群文閱讀教學效率的提升。例如，在完成《山居秋暝》《長相思》《楓橋夜泊》的群文閱讀活動后，教師需要精心設計課后評價環節，提高學生對詩文的整體認識，引導學生運用思維導圖方法，系統整理文章內容，尤其是其中的重點詩句要進行個性化分析。這樣的課后評價環節可以使學生更好地掌握每首詩的主題內容和重點語句，并了解在詩句創作過程中如何把握主題思想，從而提升學生對古詩詞內容的整體把握。

總之，新課改背景下，群文閱讀作為一種全新的教學模式，對開闊學生的視野，培養學生的閱讀能力有重要作用。面對閱讀教學模式的轉變，教師也要緊跟時代的步伐，采用現代化的思維工具開展群文閱讀教學，借助思維導圖引導學生在群文閱讀中構建完整的知識體系，發揮思維導圖的價值，提高群文閱讀教學質量。

【參考文獻】

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