教是為了不教，讓小學語文教學更有效

汪小雙

【摘 要】 葉圣陶是我國著名的教育家，他提出的“教是為了不教”的教育思想在現階段的語文課程教學中仍舊具有積極的引導作用。對此，教師應當將這一思想與語文課程的教學模式進行完美的整合，以便在發展學生的自學能力中，讓教學更有效。

【關鍵詞】 葉圣陶;小學語文

“教是為了不教”的教育思想由葉圣陶先生提出，他認為，教師在開展教育活動時，不能將現成的知識直接講解給學生，那樣的教學形式是沒有意義的，應當為學生滲透學習的方法，讓學生終身受用。這一教育思想與新課改的教育思想不謀而合。因此，在當前小學語文課程的教學中，教師也應當充分尊重學生的主體地位，讓學生發揮自身的文學素養，對語文知識進行自主理解，以便在增強自學能力的同時，逐步形成終身學習的素質。

一、結合文本設定問題，引導自主解讀

問題是教師與學生之間進行交流的必要形式，教師不僅可以利用問題檢驗學生學習語文課程的效果，也可以為學生設定學習的方向，促進學生以此為指南，對語文知識進行針對性的分析。所以，在“教是為了不教”的教育思想指導下教授語文知識時，教師也可以圍繞語文課程的教學內容為學生設定問題，促進學生在對這些問題進行解答的過程中，完成對語文知識的自主解讀，以便在增強解決問題素質的同時提高自學的能力。

比如，在《少年閏土》這篇課文中，教師就可以用問題貫穿課堂的始終，引導學生完成對本篇文章的自主解讀。課堂一開始，教師可以向學生提出“閏土是誰？他和作者的關系是怎樣的呢？為什么作者要寫關于少年閏土的事情呢？”等問題，讓學生對文章的情節產生好奇心，促進學生基于解決這一問題的動力，對本篇文章進行初步閱讀。隨后，教師針對文章的細節設計“文章中是如何對人物的形象進行描寫的呢？”“作者對閏土抱有怎樣的感情呢？”等問題，引導學生對文章的情感和細節進行分析。課堂的最后，教師可以向學生提出“通過本篇文章的學習，你有什么感受呢？”促進學生基于此進行回顧和反思，加深對文章內容的印象。

不難看出，教師將問題應用在課堂教學的各個環節，能夠真正地凸顯學生的主體地位，引導學生基于自身的分析和探究完成對文章內容的深入解讀，有效發展學生的自學能力。

二、創建合作學習活動，引導合作分析

在以往的語文課堂學習活動中，教師常常采用灌輸的方式，單向地為學生講解語文知識，學生與學生之間缺少必要的溝通，以至于整個課堂呈現出“死氣沉沉”的狀態，學生進行自學的積極性也被無情打消，自學意識也被削弱。合作學習活動的提出，無疑為解決這一問題提供了新的突破口，在語文課堂上，教師可以為學生創建合作學習的平臺，引導學生以合作的方式對語文知識進行集體探究，在集體的智慧中強化對語文知識的理解。

例如，在《開國大典》這一課中，教師就可以利用合作學習活動，讓學生在自學中理解文章的內容。本篇文章中主要介紹了開國大典時的基本盛況，表達了中國人民為新中國誕生的激動心情。為了引導學生對本篇文章的敘述方法有一個深入的認識，教師可以為學生設定“分析文章記敘方法”的合作任務。教師為學生預留自主分析的時間，引導每個學生基于自身的閱讀素養總結出本篇文章的記敘方法。之后，學生進行自由結組，將自己的想法闡述給同伴，傾聽同伴的見解，站在更廣泛的角度理解本篇文章的表達方式。

顯而易見，合作學習活動的開展能夠貫徹落實“教是為了不教”的教育思想，當教師為學生創建了合作學習的平臺后，學生能夠擁有自主學習的空間，在集體探究中逐步完成對語文知識自主分析，增強自學能力。

三、滲透閱讀學習技巧，強化自學能力

“授人以魚，不如授人以漁?！痹谥笇W生開展閱讀學習活動時，教師單純地引導學生展開閱讀學習的行為，讓學生在教師的帶領下了解文章中的情感和寫作手法，并不能讓學生掌握閱讀的技巧和閱讀的流程，甚至會讓學生猶如冰冷的機器，機械地對文章的情感和細節進行解讀。這一做法與“教是為了不教”的教育思想背道而馳。因此，為了讓學生真正地提高閱讀能力，教師有必要為學生滲透閱讀的學習技巧。

以《夏天里的成長》這篇課文的教學為例。教師滲透閱讀學習的技巧，幫助學生逐步探索學習閱讀的規律。剛開始接觸這篇文章時，教師先引導學生對文章的題目進行分析，并圍繞題目當中的幾個簡單詞匯猜測文章的基本內容。之后，學生對教材上的文章進行通讀，標注出自己不認識的生字詞、不理解的句子，以及自己認為寫得好的句子，以便學生對文章的整體內容有一個基本的認識。隨后，學生圍繞自己之前標記的內容，展開精細化的閱讀分析，在了解這篇文章的細節中，增強對文章語句和描寫手段的賞析效果。在精細閱讀結束后，學生再次回顧本篇文章內容，逐步認識到文章的中心思想是要把握時間。

基于“教是為了不教”的教育思想展開閱讀教學活動，能夠讓教師改變以往閱讀教學的方式，潛移默化地為學生滲透閱讀學習的技巧，促進學生更快地掌握閱讀學習的規律，形成良好的閱讀習慣。

總而言之，“教是為了不教”的教育思想能夠重新定位教師的教學目標，要求教師將培養學生的自學能力放在關鍵位置。在未來的語文課堂上，教師應當繼續研究新穎的教學手段，以便逐步達到“不教”的狀態，提高學生的自學能力。

【參考文獻】

[1]王琪.論葉圣陶語文教育思想對語文教學的指導[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（03）：81-82.

[2]王夢溪，陳樹生.淺談葉圣陶的“善教說”對中小學語文教學的啟示[J].科教文匯（中旬刊），2012（08）：84-85.