引導文本品讀，提升語文能力

張海源

【摘 要】 文本品讀是小學生進行語言積累的有效途徑，是提升他們語文能力的重要手段。在小學語文教學中，引導學生在文本品讀中體驗文字情感、促進個性理解、推進閱讀鑒賞，能夠達到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】 小學語文;文本品讀;語文能力

在小學語文教學中，閱讀教學逐漸有越來越大的比重，這不但契合語文學習的目標，也契合課程改革的需求。教師應當在閱讀的進程中組織鑒賞教學，讓學生從用詞、文本線索、意境等多個方面對課文進行鑒賞閱讀，從中培養學生的鑒賞技能，提高學生的語言應用水平，從而依托于多方面的品讀來完成學習目標。

一、引導文本品讀，體驗文字情感

語感能夠表現在個體關于語言的體會。每個人的語言習慣都有所差異，相同的話由于語調、語氣等存在差異，也會表達出有所差異的情感。所以，教師要有意識地引導學生以傾聽提升感知能力，使學生可以體會到蘊含在文字內部的情感。

例如，一位教師在對《秋晚的江上》這首詩進行教學時，先以真情實感的語調朗讀課文，讓學生體會到詩歌中所要表達的思想感情。隨后，教師繼續以相較平實的語氣朗讀，讓學生對比上面兩種方式的差異。學生考慮過后都回答道：之前的朗讀方式有更好的朗讀效果，聽起來仿佛已經在情境之中，但是后面的朗讀方式卻沒有這種效果。詩中有一句很有意境，即“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去?！边@句話所表達的含義為當夜幕即將降臨，那些已經因為游玩過久的鳥兒感到疲倦，想要快些返回巣中。此時，飛鳥的脊背以及雙翼受到太陽的光芒照耀，這個畫面就如同把斜陽馱回巢一般。通過詩人的描繪，黃昏的景色中也流露出些許悲傷之情。該句子中，“倦”“馱”為重要的字，前者能夠體現出詩人關于飛鳥所展開的想象，鳥并不會疲倦，這里表達了詩人所寄托的思想感情?！榜W”字代表裝載，讓景象變得更加瑰麗和真實，并且還烘托出“鳥倦”的程度。學生認為，教師用前一種結合感情的朗讀方式，可以讓人體會到鳥兒在飛行過程中的疲倦感。但是后面的方式則顯得平淡無奇，無法讓聽眾產生共鳴。學生在對比過后迅速地發現，朗讀方式存在差異，也會讓詩自身帶給人的體會有所差異。

二、引導文本品讀，促進個性理解

教師在開展“文本品讀”的教學時，既要體現出引導作用，還需要讓學生成為“文本品讀”的主體，調動他們在閱讀方面的熱情，進而讓學生產生自主閱讀的積極性。除此以外，教師還需要重點培養學生在閱讀時的探究能力以及創造能力。學生為學習的主體，也支配著語文學習，所以，教師需要尤為關注學生的體會和學生的獨到見解。

例如，一位教師在對《地震中的父與子》進行教學時，預留出為學生閱讀的時間，在學生閱讀完成過后，給出如下引導：“當閱讀課文完畢，大家有疑慮之處嗎？”這時，學生普遍產生了問題意識，生成了許多有關課文的疑問，教師對學生的疑問表示尊重，隨后搜集以及整理了學生的疑問，將其作為下面組織教學的基本根據。在學生重復閱讀過后，教師讓學生隨意發言，使學生意識到自己在課堂上有著主體地位。接下來，教師讓學生以個性化的方式朗讀課文的第五自然段，學生反復朗讀，直至尋找到自我體會的神情以及語氣。這時，教師詢問學生：“你以這種語氣朗讀的原因是什么？”

在上述教學案例中，在學生朗讀至父親問其他人的三句話時，教師引導學生自主體會父親的內心想法，進而讓學生了解到課文內的父親始終給予兒子深沉的父愛。

三、引導文本品讀，推進閱讀鑒賞

閱讀教學的核心內容就是讓學生感受課文的意境。因為每個人都有著不相同的文學素養，因此在理解文本的意境上也有很大的差異。小學生和大學生的感受各不相同?；诖?，教師在閱讀教學中需要讓學生通過多次閱讀來感受課文的主旨，并且以想象來感受文章中所潛藏的深刻內涵。

例如，一位教師在對《童年的發現》進行教學時，發現很多學生都特別重視這篇文章，而且這篇課文也有一定的啟發性。因此，教師在設計閱讀教學時，并沒有直接按照情節來組織學生閱讀，而是引導學生按照課文中主人公的成長歷程展開閱讀，設計出許多供給學生思考以及探討的問題。例如，讓學生簡述作者在學習以及發現時的體會，根據作者的經歷又體會到什么？學生通過教師的引導在課上積極地思考以及討論，教師需要關注學生思維上的不同，讓學生在課上多參與討論，表達自己的看法。有學生告訴教師：作者在童年時期的想法以及所做的行為即便不成熟，卻依舊能夠表現出他自己探究未知的勇氣，成長都需要經歷這個過程，我也有相同的體會，小時候我被奶奶影響，相信世界上有鬼，但是我在長大過后終于了解到，所謂的鬼神都不存在。

每個學生在理解文本時都會有所差異，這體現出了學生的學習積極性。教師應用一問一答的方式可以讓學生自課文內獲得靈感，使學生拓寬思路，進而產生更多的想法。

總而言之，文本品讀是重要的鑒賞形式，教師需要在日常的閱讀教學中讓學生和文本之間形成對話，應用多元化的閱讀方式組織學生品讀文本和體會文本，進而讓學生的語文核心素養得到提升。

【參考文獻】

[1]王森明.在品讀中提升語感能力[J].語文天地，2019（11）.

[2]杜林威.小學語文教學引導文本品讀“三策略”[J].語文天地，2019（11）.