論語文教學中智障學生閱讀興趣的培養

摘要：所有教師在開展課堂教學的時候都期望學生具有充分的學習興趣，并且能夠實現和教師的相互交流，那么怎樣才能提高智障學生對閱讀的興趣呢？這需求教師結合智障學生的具體學習特征以及能力發展需求，對課堂教學進行完善，并改革教學結構，有效激發學生學習興趣，將語文課堂變成學習的樂園，使學生能夠在玩耍中學習，引導學生自覺、積極地投入讀、寫、說等語文活動。

關鍵詞：語文教學;智障學生;閱讀興趣

引言：

眾所周知，對于智障學生來找，周邊所以有意義的事情都無法引起它的注意，沒有好奇心，不能找出問題，并且不能積極處理問題;智障學生的興趣范圍十分狹隘，單一，同時還缺乏穩定性與持久性。只有積極吊頂智障學生潛在的學習動機，才能讓其主動投入教學活動，并獲得扎實的知識。智障學生并不是天生就具有學習興趣，并且也不能自發形成，其必須依賴教師在教學活動中有意識、目的、計劃地開展培養、激發與維持。

1培養閱讀興趣的重要意義

在我國全日制義務教育《語文課程標準（實驗稿）》中明確表示：教師開展語文教學必須是在于學生平等的對話過程中進行，讓學生成為學習的主人。語文教師應該不斷激發學生的學習興趣，并重視對學生自主學習意識與習慣進行培養，并且教師要為學生創建有效的自主學習情境，對學生個體差異給予尊重，并積極鼓勵學生能夠選取適合自身的學習方法。

書籍是可以明智的。讀書能夠開闊學生的思想，使思想更加靈活，所以，讀書也變成了人們愿意學習的一種方式。前蘇聯著名作家高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯?！彼洺Ｕf我看到書就像一個饑餓的人在吃面包。這足以表明在名人眼里讀書的重要性。而莎士比亞而曾經說過：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍就像生活中沒有陽光，智慧里沒有書籍就像鳥兒沒有翅膀?！辈⑶?，書籍能夠對人類的發明進行繼承與發揚，在人們閱讀書籍時，能夠對世界各個地區的發展情況進行了解，并且能夠對古今中外文化發展和全區優秀的歷史遺產進行認識，這說明了書籍能給我們帶來很多營養。就好比我們在吃美味的速食，其不但能夠解決饑餓的問題，還能夠為人類提供必要的營養。正如偉大的科學家培根所說：讀書讓人充實，會說讓人更加敏捷。會寫讓人更加精確。

總之，通過以上我們能夠了解閱讀為人類帶來的樂趣。如果學生從小養成良好的閱讀習慣，將會受益終身。然而，實際的問題是如果學生對不感興趣，不僅不能產生這種美的感受，并且還會形成厭惡閱讀的心理。對于這一情況，我們如何才能讓學生進行愉快的閱讀、熱愛閱讀呢？筆者認為不斷培養學生的閱讀興趣具有極為重要的意義。

2智障學生閱讀的現狀

2.1缺乏閱讀興趣

即使在同一個班級中，學生的年齡相差不大，但是個體之間的差異較大。例如：有些學生具有言語障礙，無法良好進行交流;還有一些學生只能簡單表達自身看法，但是發音十分模糊;還有的學生擁有一定的聽、說、讀、寫的能力。在學生個體差異較大的班級中，教師開展教學活動時難以對全體學生的需求進行滿足，通常會把更多精力花費在閱讀能力較差的學生身上，而這些學生對于電視的興趣遠遠超過了閱讀。此外，由于課堂教學無法獲得發展，一部分閱讀能力加強的學生也慢慢喪失了閱讀興趣。

2.2缺少多樣化的閱讀方法

在開展閱讀教學的時候，教師經過教育學生各種閱讀方式，使其能夠在閱讀的過程中使用這些方法來強化自身的閱讀能力、增強閱讀水準。由于在課堂上，中度或重度智力遲鈍的學生不能有效把握基礎的閱讀方法與閱讀技巧，且單詞和短語的含義難以理解，教師在開展活動時往往需要重復對單詞和短語的含義進行講解。因此，課堂中能夠傳授給學生的閱讀方法十分有限，大多數學生把握閱讀方式較少，但是閱讀能力較好的學生就不能學習更多的閱讀方法。為此，除開學生自己因為智力的影響外，傳統的課堂教學體系也限制了學生閱讀能力的提升，這是極為重要的一項因素。

2培養智障學生閱讀興趣的策略

2.1創設閱讀情景

2.1.1在課堂教學中為學生創設閱讀環境和空間

在閱讀教學中，環境屬于極為重要的教育資源，并且為學生提供了暗示的作用，能夠陶冶學生的情感。為有效激發智障學生的閱讀興趣，語文老師有必要為智障學生創設更好的閱讀環境，巧妙利用閱讀空間來開拓學生的了解。在每個學期中，老師都應該為學生創設一個閱讀方案，同時設計一張能夠激發學生思維與大腦的圖片，這樣就能夠讓閱讀可以有插圖。比如：在角色布置的時候將其布置成手繪圖，使教室的墻壁能夠更為“活躍”，展現墻壁的陶冶作用，讓學生能夠形成一定的閱讀興趣。建立閱讀空間能夠使智障學生更快的融進生活，并且創建班級閱讀角，將其設計成書房的形式、安靜和溫暖，并在此其中整潔的擺放閱讀書籍，以此來不斷提高學生的閱讀興趣，使閱讀變成學生更加喜愛的一種活動，同時能夠愛上閱讀的感覺。

2.1.2利用繪本閱讀開啟智障學生的閱讀道路

繪本閱讀屬于極為漂亮的帶圖片閱讀的教材，繪本能夠帶給學生的感知與熏陶，并且能夠有效激發學生的閱讀興趣。在繪本教材中涉及的字很少，畫面溫暖而富有美感，可以在一定程度上激發智障學生的感知與想象力，發揮創造性的作用，激發學生的潛能。繪本故事豐富多樣，并且跨越了國家、文化的閱讀故事，而這些閱讀故事能夠引導學生了解與認識更多的知識，然后教師需要在教學活動中引導智障學生。對于閱讀能力較差的學生應該使用繪本閱讀，選取合適的，能夠閱讀的文本。比如：我們經?？匆姷挠小缎切屈c燈》、《星星點燈》，讓學生在故事情節中擁有更多的想象空間，繼續故事，對學生思維與創造力進行培養。

2.2培養學生理解單詞和句子的能力

在對智障學生的閱讀教學中，應注重學生對單詞和句子的了解，使智障學生能夠流暢地理解文本。在教學過程中，把單詞和句子的閱讀和理解有效結合在一起，向智力落后的學生傳授了解單詞與句子的方法。在開展課堂教學時，通常是對課本中的語文進行揭示，盡量的使用練習形式，如：默讀、背誦等，幫助詞匯句型能夠更多積累。俗話說：“讀書百遍其義自見?！蓖ㄟ^實踐表示，多讀、多背、多寫能夠幫助培養智障學生的閱讀能力。改變同義詞來了解單詞和句子的意思。利用智力遲鈍的學生已經把握的單詞來了解，這是一種簡單、可行、有效的方式。

2.3展現模范作用，開拓閱讀資源

2.3.1利用榜樣促進法

雖然他們是智障學生，然而他們也有一定的自我意識，學生擁有一定的辨別能力。在開展教學活動時，教師運用實例的力量幫助學生擁有更多的閱讀動力。其主要可以通過以下兩方面來分析：（1）老師重視以身作則，為學生起到表率作用，讓學生有互相追趕的感覺，教師領導學生在閱讀后講述自己的閱讀感受，從而激發其他學生能夠產生共鳴，使得智障學生以自身作為榜樣，形成強烈的閱讀欲望。在閱讀過程中最大程度使用榜樣的作用，領導學生對書本中進行學習。教師還能通過將鼓勵的方式為學生講解歷史中的一些任務，從而引起學生的注意，使學生了解到成功之路，產生濃厚的閱讀興趣。比如：老師引導學生閱讀一部分較為簡單、有趣的歷史人物傳記，比如《三毛歷險記》等。（2）圖文并茂，啟發智障學生的思維。在閱讀材料中的圖文結合能夠在一定程度上開啟學生閱讀思維，彌補智障學生生理作用的缺陷，不斷提高學生的適應能力，這是培養智障兒童閱讀能力的重要環節。插圖文本作品表現出一定的邏輯聯系，還可以為學生供應十分直觀的感受。比如：在《會變化的箱子》這一教學活動的時候，圖片豐富的色彩能夠為學生提供直觀感受，把箱子變成桌子，把桌子變成房子，這種逐步改變能夠有效吸引學生的注意力。想象一下這個變化的盒子還能變成什么形狀與物體。為了讓智障學生能夠積極的投入閱讀教學，使得學生可以擁有十分深刻的閱讀觀念，教師應該積極的利用各種方式來激發智障學生的生活經驗，同時將生活經驗與閱讀有效聯系起來，從而推動學生能夠對閱讀內容進行了解。

2.3.2豐富閱讀形式，提倡親子閱讀

父母是教師的首位老師。對智障學生來說，父母是其最信任的人，因此，學校在一定程度上提倡親子共同閱讀，這樣可以提高學生的閱讀興趣。親子共讀主要是將書籍作為媒介，將閱讀作為紐帶，使家長能夠分享學生的閱讀活動，學校教師有必要為家長做一個簡單的閱讀賬單，其包含了閱讀材料、創造閱讀空間，安排相應的時間讓父母能夠一起閱讀，交流經驗，記錄學生的日常生活。親子共同閱讀活動能夠提高學生的閱讀潛能，增強學生閱讀水平，推動家長對學生的充分關注。

結論：

綜上所述，在智障學生的語文學習中，閱讀能力的培養對其語文水平的發展具有極大的影響，我們有必要對其引起重視。教師應該積極轉變傳統的教學方法，實現“授之以漁”。在開展閱讀教學的過程中，應該強化智障學生對閱讀方法的教育，經過對文章內容進行閱讀和了解，選出合適的閱讀材料，豐富學生的詞匯量和閱讀。使用各種教學方法使學生能夠形成濃厚的閱讀興趣，并開展自主閱讀，為其創作良好的閱讀環境與氛圍，并堅持不懈，不斷促進智障學生閱讀能力的提高。

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作者簡介：趙彩霞（1967.12-）女，漢族，本科，漢語言文學專業，高級教師，甘肅省定西市安定區西關小學教師，從事小學語文學科教學工作。