初中英語情景式課堂教學淺談

魏召虎

摘要：情景式課堂主要指的是在課堂上，教師通過有目的的進行形象生動的真實、模擬情境的創設來引導學生在特定場景中，主動學習、積累、應用英語知識，促進其聽說等語言能力的進一步提升。為此，廣大初中英語教師在實際授課中，應從不同層面來加強對情景式課堂教學模式的應用研究，進而促進學生英語核心素養的全面發展。

關鍵詞：初中英語;情景式課堂;教學策略

前言：

在初中英語課堂教學中，通過引用情景式教學模式，既有助于生動、高效英語課堂的構建，增強英語教學趣味性、有效性，也能夠幫助學生降低學習難度，促進課堂學習效果與效率的顯著提升。因此，為了確保情景式課堂教學模式的優勢特點可以得到充分發揮，能夠給學生英語核心素養的進一步發展帶來積極影響，其教師應結合不同階段的教育培養目標，積極探索、嘗試更新穎、多樣化的教學策略方法，從而取得更理想的教學成果。

一、初中英語課堂教學現狀分析

首先，針對正處于青春期的初中生來講，其在上課時普遍都存在注意力無法完善集中的情況。再加上好奇心較強，自主學習、自我監控能力都有待提升，在課堂上其教師應給予適當的督促和引導。

其次，作為初中教育不可忽視的一門學科，英語對于學生來講是一門新的語言，再加上初中學習壓力較大，在學習、記憶效率較低，以及口語表達不標準的時候，極易產生焦慮、厭惡等心理，不利于學生英語綜合學習能力的全面發展。對于這種情況，教師若不給予妥善處理，極易導致學生產生逆反心理，不利于學生未來的英語學習發展。所以，在今后教育培養中，教師一定要重視學生自主學習能力的培養，積極探索更新穎的教學方式，以此來構建更生動、高效的英語課堂。

再者，在應試教育理念的長期影響下，很多教師都習慣性的沿用灌輸式的教學模式，盲目的為學生灌輸一系列理論知識，不僅會導致學生學習負擔不斷加重，也不利于各階段教育培養目標的有效落實。同時，枯燥、單一的教學方式也會制約學生英語思維的進一步發展，導致學生逐漸對英語學習失去興趣與信心。所以，在今后的英語教學中，其教師應及時更新自身教育理念、模式，以此來構建更生動、高效的英語課堂[1]。

最后，在課堂教學中，教師應重視自身操作、控制能力的進一步提升。同時，還要組織好課堂紀律，情景式教學等方法的引用，雖然能夠給學生輕松、高效掌握英語知識帶來積極影響，但并非是所有知識都適合引用這一方式來進行講解。所以，為了確保情景式教學法的積極作用可以得到充分發揮，其教師應重視自身綜合計的不斷提升。

二、初中英語情景式課堂教學應遵循的原則

一是，真實性。在情景創設過程中，英語教師一定要重視與實際生活的密切聯系，將一些生活元素恰當融入其中。為此，其教師在正式授課前，應對學生的生活閱歷、心理特點等方面做出深入了解，對學生擁有的共同生活經歷給予全面挖掘，并將其與英語知識有機整合。比如：某教師在講解“Shopping”的相關知識點時，就可以進行購物情景的合理創設，讓學生通過營業員、顧客的扮演來展開對話交流。以此來實現對“What can I do for you？”“I would like...”等重要句型的熟練掌握。

二是，交際性。學習英語的最終目的是為了鍛煉、提升學生利用現有英語知識經驗來進行互動交流的能力。所以，教師在進行教學情景創設過程中，應為學生盡可能多的創造更多交際機會，鼓勵學生多引用英語來進行互動交流，讓其在交際情境中實現對所學英語知識、技能的熟練掌握，給學生交際能力的不斷提升創造良好條件，促使學生真正做到學以致用[2]。

三是，目的性。主要強調的是在情境創設中，其教師一定要明確各階段教育培養目標，也只有這樣情景式教學活動的開展才不會流于表面形式，才能夠取得理想的教育培養成果。比如：某教師在講解“Colours”的相關知識點時，就引用了情景式教學法，引導學生試著講一講自己喜歡哪種顏色，原因是什么。通過自然、輕松的情境對話來引導學生掌握每種顏色的名稱，以及各自代表的意義有哪些等知識內容。這樣既有助于學生英語學習興趣的激發與保持，也能夠為預期教育培養目標的有效落實創造良好條件。

三、初中英語情景式課堂教學策略

（一）準確理解各教學環節，優化情景式教學

不論是對于哪類英語詞匯來講，其都不是獨立單一存在的，而是在特定語言情境中存在的。對此，在實際授課中，教師應注重具體語言情景的創設，只有這樣才能夠開展更生動、活潑的教學活動。比如：對于people、pencil等簡單詞匯來講，在閱讀、記憶中，可以引導學生聯想“人”“鉛筆”等形象鮮明的事物。而對于抽象較強的詞匯來講，就更需要教師進行相應情境創設，以此來引導學生充分聯想。另外，在句型教學中也可以恰當引用情境教學法。句型的聯系、情景有著密切聯系，就算是機械訓練，也離不開相應情境的襯托。且新的句式也都是在特定情境內容中產生的。對此，為了進一步鍛煉、提升學生學習句型的能力，教師可以結合具體情況，對句型出現的情境給予適當的更新拓展，或者是引用不同的方式來創設情境。比如：在學習“Shall we……”這一句型時，其教師就鼓勵學生運用一個動作來進行情景創設，然后再讓兩一個學生結合其動作，運用英語來進行情景造句。這樣既有助于優化情景式教學內容與環節，也能夠增加學生之間的互動交流，活躍課堂教學氛圍[3]。

（二）增加角色扮演，合理創設表演情景

在英語課堂教學中，角色扮演是創設情景的一種重要形式，能夠吸引更多學生積極主動參與其中，取得更理想的學習成果。在教學實踐過程中，教師在完成基礎、必要的新知識講解之后，應緊緊圍繞教材內容來創設符合學生認知特點，且輕松的教學情景，然后在教師引導下，鼓勵學生在表演中產生深入體會，增加互動交流，從而使其對所學知識產生深刻印象[4]。

比如：某教師在開展關于“Films”的教學活動時，在結束單詞講解后，就創設了一個電影拍攝情景，鼓勵學生分角色扮演，讓學生在這一情境下對 director（導演）、actor（男演員）、actress（女演員），以及action（表演）、good take（好鏡頭）等單詞和詞組產生透徹理解與深刻印象。且在實際表演中，學生還可以通過肢體語言的引用來進行動作展示，以此來構建更生動、活潑的英語課堂。如，在帶領學生學習現在進行時這一知識點時，就組織學生進行看書、看電視，以及打籃球等一系列生活情景的創設，同時提出“What is he＼she doing？”讓學生給予回答“He＼She is...”，基于這種生動活潑的課堂氛圍，學生不僅能夠實現對“主語+be+Ving”這一進行時結構的準確、輕松掌握，也有助于學生英語學習興趣的激發、保持，以及課堂學習效率的顯著提升。

（三）使用多媒體技術，創設多樣化情景

在信息時代高速發展帶動下，現代技術在英語課堂教學活動中的引用也越來越廣泛。主要是因為通過多媒體、計算機等現代化教學設備的恰當引用，可以在英語課堂上，將語言表達需要具備的使用背景更真實的表達出來。簡單來講，就是通過視頻、音樂，以及圖片等素材的有機整合、充分利用來將原本枯燥、復雜的英語知識跟生動、形象且系統的呈現出來，以此來促進課堂教學效果與效率的顯著提升。

比如：某教師在講解“It is raining”這一知識點時，就引用多媒體技術，為學生播放了一段天氣預報的視頻，以此來優化課堂導入，這樣既有助于學生學習興趣的激發、保持，也能夠豐富授課內容、優化教學環節。之后再為學生播放原文錄音范讀，結合提前制作好的，含有城市分布的中國地圖，讓學生一邊聽錄音，一邊將晴天、雨天，以及下雪天等標志貼在地圖上的相應位置。同時，安排幾名學生來將與城市相匹配的天氣情況記錄下來，最后選擇英語表達能力較好的學生充當天氣播報員，讓其結合其他同學提供的各類信息來復述課文內容。通過促使學生手、口、耳、腦、眼的有機整合，既可以創設出擁有豐富情感，且與授課內容、學生實際生活密切聯系的教學情景，也能夠讓學生在親身體驗過程中，積累更新穎、豐富的學習體驗，為其英語核心素養的進一步發展創造良好條件。

在社會科技高速發展下，各類新穎、先進的輔助教學工具也隨之不斷涌現，這不僅能夠為教育革新發展提供有力支持，也能夠引導學生不斷更新自身學習理念與方法。為此，其教師應加強各類先進技術手段的應用研究，不斷提升自身綜合素養。

（四）展開積極的對話交流，創設問題情景

有效的溝通與交流是合理創設問題情境的前提。在教學實踐過程中，其英語教師應基于對學生認真特點、認知結構的充分考慮，適當增加語言交流，通過巧妙設疑來激活學生英語思維，確保教師的引導作用可以得到充分發揮，從不同層面來激發學生主觀能動性，使其各方面潛能可以得到充分發揮。

比如：某教師在開展“Teenage problems”這節課的相關知識內容時，就先引導學生思考：id you have too much homework yesterday？在學生給出“Yes”的答案之后，其教師則說“Oh，it's a big problem，I think.”這樣的回答不僅能夠拉近師生之間的距離，也容易引起學生共鳴。在此基礎上，其教師又提出“Do you have any other problems？”這一問題。引導學生在思考之后，試著運用所學英語知識來對自己在學習生活中遇到的問題進行描述，然后由教師將學生提出的問題一一記錄在黑板上，便于后續討論。通過這一問題情境的恰當創設，既有助于全面激活學生英語思維，也能夠活躍課堂教學氛圍。此外，學生在思考、討論相關問題過程中，也能夠更輕松、高效的掌握教材知識，促進學生英語技能的不斷提升[5]。

結語：

綜上所述，情景式教學模式的恰當引用能夠將人最真實的心理活動揭示出來，能夠不斷強化學生的情感培養，實現直觀性、啟發性與情感性的有機整合，能夠充分滿足新課改背景下，對初中英語教育提出的新要求。因此，為了引導學生高效、準確的掌握英語學習技巧，全面激活、拓展其英語思維能力，為其之后的英語學習發展奠定良好基礎，其教師應科學引用情境式教學方法來完善英語課堂構建，吸引更多學生全身心參與其中。

參考文獻：

[1]徐娟.初中英語情景式課堂教學淺談[J].中學課程資源，2019（05）：41-42.

[2]劉凌玲.淺談情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].英語教師，2019，19（21）：120-122.

[3]王琨.情景教學法在初中英語課堂教學中的應用庶談[J].課程教育研究，2019（31）：108.

[4]馮文娟.情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（09）：118.

[5]董現亮.探究情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（17）：152-153.