思維導圖在高中生物教學中的應用探究

摘要：高中生物的知識結構復雜，內容廣泛，難度相對較大，使學生學起來比較困難，思維導圖的運用能夠有效地解決該方面問題，并提高學習效率、降低內容難度。因此，如何將思維導圖在高中生物教學中予以合理的運用是當下教師應當關注的重要議題。本文簡要闡述如何將思維導圖運用到高中生物教學的各個階段，包括知識體系的構建、課前預習、課堂教學、課后作業以及復習等階段，以期能夠實現充分彰顯思維導圖在高中生物教學中的實用性。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;教學應用

引言：

思維導圖能夠結合文字、圖形、圖像等多種形式表達發散性思維，該特點能夠與高中生物教學相符合，因為高中生物教學中的內容包含大量的抽象知識，用普通的思維方式難以做到充分理解，因此，將思維導圖應用到高中生物教學中是極其重要的，其不僅能夠將抽象的內容變得具體，也能夠將學習過程簡單化，實現從根本上提高課堂教學效率的目標。

一、思維導圖在構建知識體系中的應用

高中生物課程中的知識量較多，包含的內容也比較抽象，由于學生尚未對該方面內容進行充分的了解，導致學習過程中，不僅學習速度較慢，內容運用能力也相對較弱。思維導圖在高中生物教學中的運用能夠充分地改善上述問題，提高學生的學習效率。由于高中生物課程內容復雜性的特點，教師在開展教學活動前必須要構建知識體系，才能夠將課程中的關鍵內容充分地展現在學生面前，幫助學生明確重點內容和學習方向。因此，在構建知識體系過程中，運用思維導圖是最佳地選擇，即將高中生物中的知識與文字、圖形、圖像等內容結合起來，形成簡單、直觀的結構，學生只需記住思維導圖中的結構內容，就能掌握必要的知識，極大地提升了高中生物教學的效率[1]。例如學習“細胞的基本結構”時，學生如果只是通過觀察目錄或章節標題，很難了解章節中的內容，也極易混淆當中包含的詳細內容，因此，通過思維導圖，能夠將細胞結構作為導圖的核心，也就是樹狀圖的“根部”，細胞膜、細胞器、細胞核能夠作為“根部”的枝節，即延伸的內容，通過這樣的方式，學生可以清晰的了解到該章節中的內容，即便不同的小節中包含零散的內容，學生也能夠清楚其所屬的部分，提高學生的學習效率。

二、思維導圖在高中生物課前預習中的應用

（一）運用思維導圖進行預習

課前預習對于高中學生而言是極其重要的，因為高中生物教學中的內容較多且抽象，如果學生未能進行課前預習，在教師進行課堂講解時，極易出現因無法快速理解而遺落許多內容的情況，與此同時，學生在高中生物方面掌握的內容較少，即便是進行課前預習，也很難對許多內容予以充分地理解。因此，為了能夠充分地解決該問題，可以在課前預習中運用思維導圖，將預習的內容進行整理，從中發現關鍵的內容，再予以有針對性的了解，能夠讓學生在課堂教學中迅速掌握必要的知識，提高高中生物教學的效率。但是，學生在未接觸思維導圖前，缺少相應的概念，需要教師提前構建完整的思維導圖，由學生直接在課前預習中進行運用。學生根據教師給出的思維導圖能夠迅速知曉章節內容以及教學目標，例如學習“細胞的生命歷程”時，教師首先將章節標題作為思維導圖中的一級標題，其次將細胞的增殖、細胞的分化、細胞的衰老和凋亡、細胞的癌變作為二級標題以及每個小節中的零散知識點作為三級標題，最后按照思維導圖中內容的重要性標注為漸變色，學生通過直接的觀察掌握預習的側重點，避免預習時浪費過多的時間，提高預習質量。

（二）運用思維導圖檢驗預習內容

通過運用思維導圖，學生能夠在預習過程中根據教師構建的思維導圖按部就班的進行預習，避免學生在預習時無法找到重點，采取盲目進行的情況，這樣不僅浪費大量的時間，預習的內容也會非常零散，無法形成必要的聯系。與此同時，學生進行高中生物課前預習時，也可以將思維導圖作為檢驗預習內容的重要手段，即學生先根據自己的想法進行預習，并對已經學習到的內容進行整理，待預習完畢，學生可以將整理的內容與教師構建的思維導圖或知識體系進行對照，找出當中的差異并及時的進行鞏固[2]。通過這種方式不僅能夠逐步發現自身存在的問題，也能夠提升學習高中生物的自信心。例如學習“植物的激素調節”時，學生可以對章節中植物生長素的發現、生長素的生理力作用以及其他植物激素的內容進行預習，根據自己的判斷整理當中的預習內容并對照教師的思維導圖，對于相同的部分可以加深印象，不同的部分必須及時的改正，避免浪費過多預習時間。

三、思維導圖在高中生物課堂教學中的應用

（一）利用思維導圖進行生物知識教學

高中生物課堂教學中包含的生物學知識，很難通過表面的文字予以理解，而且當中還包涵許多特殊的詞匯，這些詞匯雖然在生活中比較常見，但是學生的理解與其真實的含義存在差異，極易引起理解偏差問題。通過思維導圖，教師可以將當中的生物知識進行簡化，再配合簡潔的語言，能夠讓學生在短時間內迅速理解復雜的知識。例如在學習“生態系統及其穩定性”時，對生態系統的概念進行講解的過程中，學生們往往在印象中只是認為生態系統多數是由生物組成，實際上生態系統的概念是由生物群落與其無機環境相互作用形成的整體。此時學生對這樣的概念會產生混亂的意識，無法迅速理解。教師可以通過多媒體將思維導圖以圖片和文字的形式表現出來，也就是先將生物群落、無機環境進行表示，再分別講解含義并延伸出幾個例子，最后再利用圖形箭頭將兩者進行連接，表示彼此的作用關系。這樣的方式能夠將學生的發散性思維以最直接的手段進行展現，學生通過觀察可以快速形成認知，理解并掌握當中的含義和關系。

（二）通過思維導圖提高記錄筆記的效率

課堂筆記是每個階段的學生都應該養成的良好習慣，特別是高中的學生。因為記錄課堂筆記是迅速掌握知識的最佳方式，也是積累知識量的必要手段。在高中生物教學中，學生也應該養成記錄課堂筆記的習慣，畢竟高中生物課堂教學的內容量比較豐富且不易理解，學生難以將所學知識形成必要聯系。與此同時，學生記錄課堂筆記的方式各不相同，多數學生選擇記錄教師板書的內容或直接進行標注，只是這種方式容易分散注意力，忽略教師講授的關鍵內容，因此，利用思維導圖幫助學生提升記錄課堂筆記的效率是極其重要的。學生在記錄課堂筆記的過程中運用思維導圖，是將教師講授的內容以思維導圖的方式進行記錄，例如將重要知識、內容提煉出關鍵字或詞匯予以代替，再把這些內容以樹狀圖的方式記錄下來，不用浪費過多的時間，也能夠繼續遵循教師的思路進行學習，待教學結束后，學生只需要將這些關鍵字連接起來，就能夠迅速聯想其真正的含義，極大地提升高中生物教學的效率[3]。

四、思維導圖在高中生物課后作業中的應用

（一）運用思維導圖開展高中生物課后作業

高中生物教學的知識內容比較分散，雖然學生在課堂中能夠掌握學習內容，但是卻很難在實際中予以應用，而且目前許多學校的高中生物教學仍然以符合考試要求為主要目標，學生想要提升在高中生物方面的能力，必須通過進行課后作業才能完成，因此，為了能夠消除傳統高中生物教學模式的弊端，將思維導圖運用到高中生物課后作業中顯得尤為重要。思維導圖運用到課后作業中的方式主要包括直接與間接兩種方式。直接運用的方式是教師根據課程單元或章節的內容設計可探索式的思維導圖，例如學習“基因的本質”后，教師可以將思維導圖作為課后作業的主要形式，設置不同級別的內容后，將當中的部分結構變成未知的內容，讓學生通過樹狀圖中的上、下結構的內容進行判斷并填寫當中的內容，通過這樣的方式，學生能夠對掌握的高中生物知識進行檢驗，提高課后作業的靈活性，提升學生對思維導圖運用的興趣。間接方式與直接方式類似，只是間接方式運用簡單的思維導圖，也就是根據樹狀圖的內容，通過自己的語言細化當中的內容或者分支結構，加深知識掌握的程度。

（二）結合思維導圖進行評價與反饋

思維導圖不僅能夠幫助學生迅速的掌握高中生物教學中的大量知識內容，也能夠用于教學評價和反饋。傳統教學模式下，教師的教學質量是通過課后作業的完成度和整體質量決定，只是這樣的方式相對片面，而且學生作業完成的較好并不代表考試成績就一定會理想，因為傳統教學模式只是讓學生在內容上進行提高，卻忽略學習內容的增多會逐漸遺忘的情況。思維導圖的運用是通過教學幫助學生改變思考方式、增強思維能力，畢竟思維模式形成后是難以改變的，還能夠對學生的許多方面產生深遠的影響。所以，思維導圖在高中生物課后作業中的運用，不僅能夠提高學生在思維方面的能力，也能夠讓教師了解不同學生對思維導圖的運用情況，將真實學情反饋給教師，便于教師給予相應的調整及開展有針對性的教學。

五、思維導圖在高中生物復習階段中的應用

（一）調整思維導圖，細化知識內容

由于高中學生面臨的考試內容較多，只有通過復習才能夠重溫所學的全部知識，便于從容面對考試的來臨。傳統教學模式下的高中生物復習階段，多數為教師帶領學生對課本的內容進行從首至尾的復習，也就是將當中的內容再次提取、練習且長期循環往復，雖然能夠加深學生的印象，卻難以讓學生保持積極的態度和清晰的思維。因此，教師應當清楚該方面的問題，將思維導圖運用到高中生物復習階段中，根據學生和知識內容的特點，調整思維導圖結構，改變學生的復習方式，才能夠讓學生保持清晰的復習思路，明確復習的側重點，提升復習的效率和質量。比如復習“遺傳與進化”的內容時，由于該單元中包含的章節和小節較多，教師可以根據內容結構和內在聯系，調整思維導圖的結構，即將有直接聯系的章節、小節設置在樹狀圖中相同的部分，學生只需復習同類內容，就能夠將全部章節內容貫穿起來，相比逐章復習的方式更加節省時間，也便于快速記憶。對于當中的重點內容，教師可以讓學生自行細化，有利于加深對重點內容的掌握。

（二）自建思維導圖，提高復習效率

思維導圖不僅適用于教師，學生也可以根據需要自行構建，畢竟學生間是存在個體差異的，教師通過思維導圖構建的知識框架體系并不適用于所有學生，因此，教師應當改變填鴨式的教學方式，提升學生在課堂教學中的地位，讓學生成為高中生物教學的主體，才能夠通過思維導圖的運用提升學生在高中生物方面的能力，提高復習效率。例如在高中生物復習階段，教師可以讓學生自行構建思維導圖，即通過自己的方式將高中生物教學的內容展現出來，再利用分組討論的方式進行相互交流。期間，學生經過交流了解彼此思維導圖的特點，相互取長補短，實現完善學生思維導圖的目的。同時，分組討論結束后，教師可以讓每組選出代表闡述該組最優秀的樹狀圖，其他組可以進行有針對性的評論、提問，被評價的小組需要進行相應的解釋，組內成員也需要進行簡單或詳細的論證，通過這樣的方式，不僅增強學生的表達能力，也能夠在彼此溝通過程中對高中生物的知識內容進行的溫習，加深學生的理解和記憶[4]。

結論：

綜上所述，思維導圖將散發性思維形象化的特點，能夠幫助高中學生提高學習高中生物課程的效率，避免學習過程中浪費過多不必要的時間，也能夠提高學生的學習質量，更好地提升學習能動性，為實現充分地培養學生綜合素養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張雪峰.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].課程教育研究，2019（23）：182.

[2]張鵬舉.思維導圖在高中生物教學的應用研究[J].學周刊，2019（18）：83.

[3]高雪梅.高中生物教學中思維導圖的應用探究[J].成才之路，2019（06）：66.

[4]皮秋月.思維導圖在高中生物教學中的應用解析[J].課程教育研究，2018（47）：164.

作者簡介：梅學先（1970.09—）男，漢族，籍貫：湖北省武漢市，職稱：中學高級，學歷：大學本科。