論如何應對小學英語教學兩極分化

摘要：小學英語作為一門基礎性的重要學科，掌握基礎的英語知識和養成良好的學習習慣，對于小學生接下來的中學階段的學習起著關鍵性的作用。但是，受英語語言學習環境欠缺、英語學科特征等因素的綜合影響，以及英語難度的增加，在實際小學英語教學中，逐漸出現了兩極分化的普遍性現象，既成為小學英語教學水平提升的重要阻礙，更嚴重限制了小學生的全方面發展。加之學生自身學習能力和接受知識程度存在著差異性特征，更加劇了班級英語學習成績兩極分化問題?；诖?，本文針對于小學英語教學中的兩極分化問題分析了幾點形成原因，并在此基礎上提出了幾點應對小學英語教學兩極分化問題的有效策略。

關鍵詞：小學英語教學;兩極分化;原因;策略

引言：

小學英語教師是英語學習的基礎階段，它是決定著學生英語學習效果的重要環節，而在小學英語教學階段中出現的兩極分化問題，將嚴重影響學生的英語基礎奠定，如果不采取措施加以改善，將成為阻礙和限制學生英語學習的重要因素。在全球化進程不斷加快的新時期中，英語水平及綜合運用能力成為影響學生未來發展的一大關鍵點，為保障學生的全面、持續發展，在小學英語教學階段中，相關教師就應認識到兩極分化問題及其帶來影響的嚴重性，應積極采取有效措施，轉化英語學困生，幫助其最大限度地突破英語學習困難，在保障學生發展需求的同時，也達到改善英語教學水平的目的。

一、小學高年級學生英語成績兩極分化的原因

（一）學生自身學習能力上存在的差異性

隨著學習進程地不斷推進，英語知識的內容廣度與深度會不斷的增加，意味著英語學習的難度也會不斷提升。同時，老師的教學方式也有所變化，導致一些英語基礎知識較為薄弱的學生不能在短時間內接受老師的教學方式，不能高效準確地完成英語知識的理解與內化，長此以往將在英語學習上遇到很多難以解決問題和困難，這些未經解決的問題與困難在長期堆積下，將導致學生對英語學習產生厭倦、消極對待等不良情緒。對于英語基礎知識薄弱、領悟能力相對不足的學生而言，剛開始是產生厭倦的心理，慢慢的將會發展成棄學、厭學的狀態，成為兩極分化問題的[1]。由于個人學習的能力的不足，拉大了學習成績的差距，最終造成英語成績兩極分化的現象發生。因此，學生個人學習能力的差異性特征是兩極分化問題出現的重要原因。

（二）教學方式的落后性

受傳統教育觀念的影響，小學英語教學課堂一直按照以老師講課為主，利用填鴨式的方式給學生灌輸英語知識，從而降低了學生的學習興趣?，F階段，雖然我國教育事業在不斷的改革與創新的過程中，但是小學英語課堂中，教學方式的運用仍然存在著缺乏創新的問題，忽視學生的主體地位及主體作用發揮，枯燥而單一的課堂模式不符合小學生的性格與興趣要求，導致學生學習積極性地降低，進而降低了學習效果。此外，在小學英語教學課堂中，還存在著老師和學生缺乏課堂互動的問題，導致基礎知識薄弱和學習能力低的學生，由于自身對知識的理解能力不足，更加跟不上老師的教學思路[2]。在教學設計中同樣存在著創新性不足的問題，沒有做到理論教學與實際生活地聯系，無法保障學生的理解效果，進而造成了英語學習成績兩極分化的程度日益嚴重的問題出現。

（三）教師存在忽略差生的心理變化的問題

在小學英語教學中，對于成績不理想的學生而言，由于不能準確的回答出老師在課堂上提出的英語問題，也無法順利高效的參與課堂學習活動，可能會遭到老師的批評、冷落，以及同學的嘲笑，從而導致學生產生自卑和自我放棄等不良心理的產生[3]。如果教師不能及時發現差生的心理變化，且不調整自身言行、不引導同學言行，不采取有效的措施加以解決，不僅會導致兩極分化問題的嚴重程度加劇，影響學生的英語成績，更不利于學生的身心健康發展。

二、小學英語教學中兩極分化問題的應對策略

（一）立足于學生差異，幫助學生樹立學習信心

學習信心的缺失是兩極分化問題形成的根源所在，因此，要緩解小學英語教學中的兩極分化問題，應立足于學生的差異性，采取有效措施幫助學習樹立英語學習信心。首先，教師應重視對學生的差異性語言鼓勵，根據學生的英語水平、平時表現等給予對應的語言鼓勵和肯定。例如，當一個平時表現較差的學生在課堂問題回答過程中回答正確之后，教師應以“youre great！”等肯定語言進行鼓勵和表揚，雖然只是簡單的一句評語，但對于表現較差而缺乏教師鼓勵和肯定的小學生而言，這句簡單的評語很有會轉化成為他們奮發圖強學習英語的動力;其次，應結合小學生心理、性格特質提高教學樂趣。在教學中激發和調動學生的學習興趣，是樹立學習信心的重要方式。小學生生性好動、實踐動手需求高。教師在教學中應立足于小學生的這些特點，多開展一些適合小學生年齡特點的教學活動，讓學生在活動中學習，在活動中感受英語學習的樂趣。同時根據學生的性格差異采取有針對性的方式進行教學，例如對性格內向、膽怯害羞的學生而言，不能采用命令、譏諷或者謾罵的方式強迫他們開口說英語，應耐心的誘導以避免學生產生焦慮緊張情緒[1]?？傊?，在英語課堂教學中，可以合理地利用游戲，兒歌，恰當地創設不同的情景，重視4揚、鼓勵學生，使他們充分認識自己在英語學習過程中的優勢和不足之處，從而激發他們學習英語的內外動機，堅定學習信心，逐漸緩解兩極分化問題。

（二）優化教學方式，盡可能地滿足不同學生的不同學習需求

傳統教學方式具有統一性、籠統特征，對于學習成績較差、能力較差的學生而言，無法滿足他們的學習需求。因此，要改善兩極分化問題，應通過優化教學方式盡可能地滿足不同情況學生的不同學習需求，以緩解兩極分化問題。首先，教師應加強對分層教學法的運用。即在教學中根據學生在學習情況、學習能力上的差異性特點采取更有針對性、更有層次性的教學方式。根據學生的不同學習情況合理設置難度各異、數量各異的學習目標，更大限度地適應不同學生的學習需求[5]。例如在課后鞏固作業的布置上，教師可根據成績優良來設計不同難度的習題，對于成績較好的學生而言，課后作業可適當提高難度，對于基礎較為薄弱的學生而言，難度可適當降低，保障基礎知識的基本運用即可;其次，應重視對互助教學法的運用，即學生之間形成互助模式。教師由于精力時間有限，無法確保每時每刻都能關注到每個學生的學習需求，因此，要提高英語學困生的學習效果，需要教師整合班級學生學習情況，以此為據開展生生互助教學模式。賦予班級中的優秀學生幫助學困生完成學習任務的責任，這樣既能夠幫助教師緩解壓力，又能夠提高優秀生的成就感與責任意識，同時還能在輔導學困生的過程中鞏固自身的英語知識，對于學困生而言，也得到了更多的幫助與指導[6]?？梢?，互助模式的運用，是有利于多方的有效教學方式。

（三）開展差異性評價活動

良好、準確、客觀的評價是幫助學生正確認識自身在英語學習上存在的不足與優勢的重要途徑，是幫助學生對自身學習行為做出有效調整的重要依據。在小學英語教學中，很多學生會因為認識不到自身不足而盲目用工，導致事倍功半。為改善這一問題，教師應加強對差異性評價的重視，根據不同學生的不同學習情況做出有針對性、有指導意義的評價，以此幫助學生找準學習方向與重點，提高學習效率及效果。具體而言，教師應根據學生在心理、生理、學習興趣、英語水平等方面的實際差異采取有針對性的評價方式，做出更符合學生個性特征的評價，盡量貼合學生實際[7]。例如，在對學習成績中等的學生評價過程中，應加強對其基本能力的肯定，并引導和鼓勵他們進行深入學習;對于成績優秀的學生而言，在評價過程中就應側重于鼓勵他們挑戰更具難度的練習。整體而言，小學英語教學中的評價應以形成性評價為主，也就是側重于對學生學習過程及表現的評價。在評價過程中，應找到學生的閃光點與進步點，不吝嗇對學生的鼓勵與贊揚，同時找到學生在英語學習上的不足之處，引導學生著重學習，實現自我升級，久而久之，班級性的兩極分化將得到有效改善。

（四）加強對學生心理變化的關注與重視

在英語教學過程中，老師要深入的去了解學生的想法，引導學生大膽的去提出自己學習上的困惑，對于學生面臨的學習難題，老師應該及時的幫助學生去解決它。同時，多聽取學生提出的看法，不去隨意批判和打擊學生的自信心，這樣也不利于學生學習積極性的培養。同時，注重學生個性化思維能力的培養，采取生動的教學方式，讓學生對數學知識產生探究的興趣，讓差生在老師和同學的共同幫助下，提升自身的學習成績。進而扭轉兩極分化的情況。

結束語：

兩極分化問題是影響教學質量、學生持續發展的重要問題之一，英語學科作為一門作用及價值巨大的學科，兩極分化問題將成為英語教學效果提升、學生綜合英語水平提升的重要阻礙。因此，需加強對英語教學中兩極分化問題的改善與解決的重視。要改善小學英語教學中兩極分化問題，教師應在分析產生兩極分化問題的遠遠的基礎上，通過幫助學生樹立信心、創新運用教學方式、開展差異性評價活動等措施實現對兩極分化問題的改善?？偠灾?，小學英語教學中兩極分化問題的改善需要教師找到問題根源，對癥下藥地采取措施加以引導調整，幫助學困生完成轉化，進而達到緩解兩極分化問題的目的。

參考文獻：

[1]楊陽.小學英語教學兩極分化現象應對策略[J].新課程學習：上，2012，（1）：172-173.

[2]夏志萍.小學英語教學兩極分化的有效改善策略探究[J].年輕人，2020，（4）：130.

[3]羅秀紅.小學高段英語教學兩極分化的成因及對策[J].學周刊，2019，（26）：61-62.

[4]王紅鳳.淺談小學英語教學兩極分化現象及改進策略[J].新課程·中旬，2017，（1）：354.

[5]王玉婷.兩極分化下小學英語教學均衡發展策略的研究[J].校園英語（下旬），2018，（8）：177.

[6]王玉華.小學英語教學中兩極分化的緣由及對策探討[J].語文課內外，2018，（21）：128.

[7]季光玲.淺談小學英語教學兩極分化現象及改進策略[J].新課程·中旬，2017，（2）：358.

作者簡介：梁世艷（1984.03-）女，漢族，本科，英語教育專業，二級教師，甘肅省定西市安定區西關小學教師，從事小學英語學科教學工作。