孫大革 蘇愛敏
【摘 要】 在小學數學教學中,“弱勢學生”是指學習較為困難的學生,也是班級中整體較為落后的群體。小組合作學習中,要重視“弱勢學生”這一群體,讓數學水平和能力滯后學生優先分享、表達看法,保障每一個人有均等學習機會,提升小組合作學習效率和質量。那么,如何在小學數學小組合作教學中保障“弱勢學生”的課堂權利,成為數學教師面臨的難題。下面,筆者結合課堂教學實踐,分析和探討小學數學小組合作學習中如何開展“弱勢學生”教學。
【關鍵詞】 小學數學;小組合作;弱勢學生;教學路徑
小組合作是指班級學生以小組為單位,為完成相同任務而相互合作、碰撞思維的過程。小組合作學習受到了教師的重視,但合作學習效果卻存在著很多問題,特別是“弱勢學生”的課堂權益無法保障,降低了小組合作的預期效果。
一、發掘思考合理之處
數學學習過程中,出現錯誤是一種常見現象,“弱勢學生”更是如此。在與班級學生的交流中,筆者發現很多人對錯誤并不深入分析,也無法了解錯誤原因,有的錯誤并非一無是處,其數學思維還是有值得肯定的地方。在小組合作學習中,教師和小組成員要關注“弱勢學生”的思維亮點,對思維過程合理之處給予積極肯定,激發個體勇于表達、增強學習自信。
例如,在講解“2、5的倍數的特征”知識點時,筆者先讓學生以小組為單位來尋找2的倍數,思考2的倍數有何特征。以下是小組成員對話:
生1:我尋找的2的倍數有6、4、12、8、10,但我沒有發現有何規律。
生2:我找的要比你多,有8、4、12、10、6、20、18、30,但也沒有發現規律。
生3(組長):大家的問題很有典型性,其實,我們離答案只有一步之遙,怎么才能找到這個規律呢?
生4:我從小往大找,多找幾個試試。
小組一起動手,嘗試:2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26……
生1和2發現:個位上2、4、6、8、0重復出現。
在小組中,生1是班級成績較差學生,生2是成績處于中下游學生??偨Y過程中,先由生1和2列舉出2的倍數,但卻無法找出規律,小組長發揮組長職責,肯定問題,同時啟發其他人進行深度思考。值得注意的是,大家共同完成后,由生1和生2總結,保證他們的優先發言權利,經歷發現規律過程,解決學習中的困惑,樹立起學好數學的信心。
二、問題要具有適中性
在小組合作學習中,“弱勢學生”受限于認知水平和數學能力,因此提問問題難度要適中,過難會導致學生失去合作學習興趣和信心,過易則無合作學習必要。針對這一要求,教師所提出的小組合作問題要使學生一個人思考有一定難度,必須要借助他人之力才能完成。
例如,在講解“分數的再認識”這一知識點時,課前筆者分發不同數量的小棒給學生,要求他們從手中一捆小棒中取出,以小組為單位,“弱勢學生”記錄每個人手中的小棒數量和小棒數量,觀察數據,看有何發現。在小組活動中,“弱勢學生”了解到自己職責,對比數據后有何發現,有利于得到“拿出小棒數量不同,得到小棒數量也不同”結論。這一教學過程,使學生在合作學習中發現問題、解決問題,拓展、加深了對的理解。
三、鼓勵表達真實觀點
小組學習中,“弱勢學生”因認知和思維受限不愿意表達真實觀點,自然也很少參與合作學習過程。面對這一現象,教師在教學中要確立以“講真話”為榮的理念,通過多種方法來鼓勵、肯定“弱勢學生”表達觀點的勇氣,鼓勵說出數學觀點。當然,教師不能一味地鼓勵學生,還要采用啟發式方法來說出思考后的觀點,引導他們積極展開思考、在思考的基礎上表達數學思路。
在小組合作過程中,組長先組織“弱勢學生”發言,鼓勵他們說出觀點。在生1和生4交流完成后,組長組織生2進行反饋、總結思路,給他們提供思考的機會,交流過程中以鼓勵方式來加強指導,實現真正數學學習。
四、建立公平保障機制
在小學數學教學中,小組合作如果不保障“弱勢學生”的權益,激發他們的學習積極性,容易出現其他人霸占話語權的現象。優秀學生思考較為靈活、思維敏捷,對問題認識深刻,有著很強的表現欲望,愿意表達自己的觀點。在這種情況下,“弱勢學生”沒有參與機會,久而久之就失去了學習動力。因此,建立公平保障機制很有必要。
在筆者看來,教師可從以下幾方面建立公平保障機制:(1)建立“弱勢學生”先講解制度,要求小組學生給他們優先發言的機會,然后由其他人進行補充和總結;(2)形成“弱勢學生”班級優先發言習慣,鼓勵各小組派出“弱勢學生”來展示本小組成果,積極鼓勵他們發言,樹立學好數學知識信心;(3)改進個體評價方式,以學生成績與小組整體掛鉤的形式來鼓勵優秀學生幫扶“弱勢學生”,讓小組成為一個學習中真正榮辱與共的共同體。
總之,小學數學教師在小組合作教學中要重點關注“弱勢學生”,促進他們積極參與學習過程、主動思考、提出問題、表達內心真實想法,同時建立公平保障機制,促進小學數學課堂可持續發展。
【參考文獻】
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