小學語文課堂閱讀教學的教學策略

馮慧慧

摘要：隨著信息化的發展，語文課堂中也可以進行信息化教學。在實現信息化教學的過程中，教師可以采取一定的策略，從而幫助信息化教學的實施。在小學語文中，尤其是四年級左右，學生已經脫離了低年級的狀態，對信息化應該有所認識，教師也可以以此提高語文教學效率。

關鍵詞：小學語文;信息化;激發興趣;教學情境;豐富課堂

通過引入信息化手段，語文課堂可以實現教學信息化。同時，教師應該注意策略，讓信息化教學真正做到激發學生學習興趣，構建真實化教學情境，豐富課堂，從而將信息化落實到教學效果上，發揮課外資源的作用，提高語文教學效率。新課程標準的提出，使得學科核心素養成為廣大課程的教學指導思想和目標設計依據，那么在義務教育的基礎階段，小學語文課程也同樣需要以學科核心素養為指導，來展開教學實踐，真正使學生學到有價值的語文，有營養的語文。

1.小學語文閱讀現狀

1.1教師的閱讀教學以課本為主。當前的教學過程中，教師對閱讀教學的講解主要是以日常的課本課文教學為主的，教師針對這些課文進行精細化講解，從語文基礎知識的生字認讀，到文章結構的分析，再到逐字逐句的基礎性觀點的逐步提出，都是教師閱讀教育的主體。在這一教育過程中，教師圍繞課本課文的行文結構、基礎知識、課文蘊含的道德要求、基礎的字句之間的遞進、發展、平行，人物描寫中的語言、動作、神態及其背后蘊含的隱含意義等進行專業講解，提升學生在生字認讀基礎上的分析課文、分析文章的能力，從而提高基于基礎知識學習的語文閱讀能力提升。

1.2整體的閱讀教學拓展能力強。同傳統的閱讀以書本為主的讀書方式相比，當前的閱讀過程中，不管是從閱讀內容的角度還是從閱讀方式的角度，都有很大的轉變。在閱讀的內容上，傳統的閱讀主要是以課文為基礎的，課外閱讀書目的數量不足，質量不高，學生的閱讀內容受到很大的限制。在當前的社會發展過程中，課外閱讀的書目在市場經濟的大環境下有進一步地提升，有從年齡階段劃分的適齡兒童繪本閱讀，有基于傳統文化的經典誦讀，有基于外國文化的涉獵性閱讀等?？偟膩碚f，當前的閱讀范圍與歷史時期相比，有了進一步的擴展。在閱讀方式上，隨著互聯網技術的出現及推廣，當前的閱讀方式不僅僅是書本閱讀，還包括數字化閱讀如電子書，甚至有基于閱讀基礎的“聽書”閱讀模式，多種方式的閱讀讓學生對語文閱讀產生濃厚的興趣。

1.3學生的學習主動性提升，但是對閱讀的效果關注度不強。在當前的優生優育政策下，小學生在課外閱讀讀物方面可謂“有求必應”，只要是教師要求的、對學生發展有益的、學生需要的，家長群體都會毫不猶豫地購買、借閱。但是從學生的閱讀角度來看，很多孩子都是在簡單的初步閱讀以后不再進行再次閱讀，對一本課外書進行多次閱讀的少之又少。這一方面是因為學生對新知識的掌握速度較快，但是更多的是選擇性強而精讀數量與質量不佳。學生在課外閱讀的過程中，一方面是從教師要求的角度出發選擇書目，另一方面是從自身的喜好選擇書籍。從教師的選擇的角度來說，雖然教育意義較強但是對學生的吸引力不足，從學生角度來說，雖然大都是從自身的閱讀興趣角度出發選擇書籍，但是閱讀的價值不足，整體的閱讀效果不佳。

2.如何拓展小學語文閱讀教學效果

2.1以教師指導為主，家長輔導為輔

小學生的日常學習過程中，對教師與家長的依賴性較強，在拓展小學語文閱讀教學的過程中，要堅持教師的指導作用。課堂教學的過程中，教師能根據學生的課堂回答問題反饋、課堂表現對學生語文學習掌握程度有科學地認識，在這樣的基礎上，教師為學生指定課后閱讀篇目就更能從學生的需求角度出發進行選擇。比如在《植物媽媽有辦法》課文的講解過程中，其中蘊含的都是植物生長與成熟階段的播種過程。自然界類似的還有很多，如基礎性的蝴蝶嬉戲、蜜蜂采蜜等，都是植物界在生長過程中的“小訣竅”，教師在針對這些問題時，鼓勵學生在課后進行探究，就其中蘊含的基礎性知識進行積累，從而提升學生的基礎知識水平。在學生課后的閱讀過程中，家長要做好閱讀指導，比如在進一步拓展上，讓學生對知識有更充分地認識與了解，從而通過課后閱讀提升學生的學習興趣。

2.2在閱讀篇目的選擇上，充分考慮教育意義與閱讀興趣

小學生的閱讀既要關注閱讀的效果，也要關注閱讀的興趣，千萬不能只關閱讀的數量與科學性而忽視學生對閱讀的自主選擇性。鑒于此，教師在閱讀教學的過程中，要指導學生進行科學的自主閱讀，激發學生的學習興趣。比如在傳統“三字經”閱讀中，教師要讓學生對原文有所理解，同時也要從學生的自主探究角度出發鼓勵學生對其中蘊含的道德價值與文化價值進行發掘，從學生自身的學習需求角度出發對知識進行不同程度的學習，從而激發學生的學習興趣。在閱讀數量的保障上，除基礎性知識外，還要鼓勵學生進行自主化閱讀，從自己的學習興趣角度出發選擇閱讀篇目，從課內外、由深到淺的角度出發進行閱讀篇目的選擇，進一步提升小學語文閱讀的有效性。信息化的一大優勢，就是可以提高教學中的呈現手段，讓課堂的形式豐富起來，這也就要求教師，不能再拘泥于傳統的課堂形式，傳統課堂形式要求學習環境的純粹性，對教學內容以外的因素往往全部去除，而信息化教學中，教師則應該適當加入一些趣味性因素，從而實現對學生學習語文的興趣的激發，使得信息化教學能真正實現其教學目標。小學階段，學生的學習注意力容易發生分散，教師適當使用信息化的方式，吸引學生的注意力，可以激發學生的學習興趣，提高語文教學效率。例如，在學習《普羅米修斯》這一課的時候，教師就可以用信息化教學去提高學生的學習興趣。作為一篇希臘神話，其對學生還是有一定的吸引力的，教師可以使用信息化手段去幫助呈現課文。在課堂上，我就可以對學生講：“同學們，你們知道普羅米修斯嗎？或許你們聽說過他，但是，你們知道多少呢？”隨后，我就可以用信息化手段向學生介紹普羅米修斯的背景知識，讓學生更好地去理解這篇課文的內涵，我可以說：“同學們，普羅米修斯是希臘神話中的一個神，其實，在課文以外，他還有其他很多故事，我們可以一起來看一下?！敝?，我就可以進行課外知識的補充，幫助學生去進一步認識課文，提高語文教學效率。

2.3堅持分類閱讀

分類閱讀是在閱讀過程中最大限度學習知識、積累知識的關鍵。在閱讀篇目中，比如童話閱讀、故事閱讀等，這一類型的閱讀主要是通過故事發掘其中深刻的道理，而有些篇目需要學生進行深度閱讀，比如在傳統文化教育經典《三字經》《笠翁對韻》等篇目，教師、家長要引導學生進行深度閱讀，做好閱讀筆記的同時對其中蘊含的知識進行掌握性訓練，提升閱讀價值。在閱讀方式上，也應該隨著時代的發展呈現多樣化趨勢，比如有條件的可以通過電子書的方式進行課后閱讀，既環保又科學，也可以通過聽書的方式以廣播模式進行課后閱讀，充分利用碎片化時間積累閱讀素材。

2.4.構建真實化的教學情境

信息化教學中，由于往往是和多媒體技術結合，而語文教學中情境又是一個常見的問題，所以，教師可以利用信息化教學去構建一個真實化的教學情境，從而發揮信息化教學的作用，由于在日常教學中，教師在進行情境構建的時候，往往是自己去描述情境，而有了信息化技術，教師就可以使用網絡資源，更好地完成情境的構建，一個更真實化的情境，可以幫助學生去更好地理解教學情境。小學語文中，教師應該注意學生的理解能力，用更真實化的情境去幫助學生理解情境，提高語文教學效率。例如，在學習《飛向藍天的恐龍》這一課的時候，教師就可以用信息化方式去構建教學情境?？铸埵菍W生都喜歡去了解的，同時，恐龍也是網絡上的熱門內容，教師可以使用信息化方式去構建一個恐龍世界。在上課的時候，我就可以對學生講：“同學們，你們一定都聽說過恐龍吧，那么，關于恐龍，你們都有什么印象呢？”隨后，在學生回想也自己對恐龍的印象之后，我就可以說：“同學們，現在，我們來進一步了解恐龍。還好，我們有很多資料可以去參考。那么，同學們，現在可以先從老師這里的資料來入手?！彪S后，我就可以展示多媒體課件以及其他形式的信息化教學資料，從而提高語文教學效率。

2.5調取課外資源豐富課堂

相比其他教學方式，信息化教學的開放性更強，教師可以用信息化手段去調取課外資源，同時，教師需要注意課外資源在豐富課堂的時候，也需要教師加以重視，課外資源沒有學校的監督，質量難免良莠不齊，教師在引入課外資源的時候，應該對其加以考量，選取其中的優質部分，形成對課本內容的補充，幫助學生更全面地掌握語文知識，讓學生能真正從中學習到知識，而不是形式豐富而已。小學階段，學生對信息的判別能力不強，教師應該注意對豐富信息的選擇，避免產生教學時間的浪費，從而提高語文教學效率。例如，在學習《芙蓉樓送辛漸》這一課的時候，教師就應該注意選擇課外資源來進行信息化教學。這首詩的意蘊豐富，教師可以使用信息化教學去幫助呈現其中豐富的意蘊，從而使得學生理解起來更加容易。在課堂上，我就可以向學生講：“同學們，今天我們來學習一首古詩，在學習這首詩之前，我們先來聽一聽這首古詩的朗誦?！敝?，我就可以進行朗誦課件的播放，為學生展示古詩朗誦的魅力，隨后，我還可以說：“同學們，對于詩中的意象，我們還可以做出很多的引申?！彪S后，我就可以展示其他的信息化教學課件，幫助學生進一步了解古詩的豐富意蘊，從而提高語文教學效率。

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