高校音樂學專業學生教學組織能力提升策略

梁祝宇帆

摘 要：社會對于高校音樂學專業畢業生的要求也越來越高，高校音樂學專業學生除了要掌握扎實的音樂基礎知識和音樂基本演奏技能之外，還要具備一定的教學組織能力，唯有如此，方可為日后從事音樂教育工作打下堅實的基礎。本文結合筆者多年的工作經驗，就高校音樂學專業學生教學組織能力提升策略展開了深入而又詳細的探討：一、更新現行高校音樂學專業教師的教學理念;二、增強高校音樂學專業學生編創音樂課堂教學案例能力;三、優化課程評價體系;四、創新教學模式。

關鍵詞：高校;音樂學;教學;組織能力

1.前言

隨著當前高校畢業生就業形式日益嚴峻，社會對于高校音樂學專業畢業生的要求也越來越高，高校音樂學專業學生除了要掌握扎實的音樂基礎知識和音樂基本演奏技能之外，還要具備一定的教學組織能力，唯有如此，方可為日后從事音樂教育工作打下堅實的基礎。但令人遺憾的是，有相當數量的高校音樂學專業都忽略了學生教學組織能力的培養與提升，導致市場不太認可、不太滿意，有鑒于此，大力提升高校音樂學專業學生的教學組織能力就顯得尤為重要。本文就高校音樂學專業學生教學組織能力提升策略進行探討。

2.更新現行高校音樂學專業教師的教學理念

（1）提升高校音樂學專業教師的理性認知

新課程改革的大趨勢下，迫切需要提升高校音樂學專業教師的理性認知。教師作為高校音樂學專業課堂教學活動的主要執行者與參與者，更需要不斷增強自身修養、完善個人知識結構，要充分意識到提升高校音樂學專業學生教學組織能力的重要性與迫切性?，F代教育發展要求高校音樂學專業教師要具有扎實的學科知識素養與創新性的教學思想，同時還要樹立起開放性理念、個性化理念、創造性理念、人本主義理念、主體性理念等。高校音樂學教師不能再局限于單一的知識傳授者，更應該是學生提升教學組織能力的合作者與引導者，要主動與學生的需求結合在一起，通過多種方式來全力提升其教學組織能力，形成真正的“學習共同體”。

（2）強化教師反思與體驗

反思與體驗是高校音樂學專業教師提高教學效率、改進教學理念的必要途徑之一。眾所周知，高校音樂學專業學生的主要就業方向之一就是在畢業之后成為中小學音樂老師，而成為中小學音樂老師的前提條件就在于要讓這些學生在畢業之前就已經具備一定的教學組織能力，即：要掌握簡潔的教學方式、縝密的思維模式、生動的肢體語言表達與口頭語言表達能力，要能夠結合實際的教學環境來有針對性挑選教材、科學利用教學器材和設施，有效組織青少年兒童開展各類音樂教學活動。若要達到這種教學目的，就需要高校音樂學專業教師在教學過程中不斷反思、不斷體驗，在日常教學中就有針對性為學生創造提升教學組織能力的機會與空間，當然這個并非一朝一夕就可達到，需要教師長時間的堅持與優化。

3.增強高校音樂學專業學生編創音樂課堂教學案例能力

編創音樂課堂教學案例能力是提升高校音樂學專業學生教學組織能力的重要組成部分，教師在此過程中要將學生置于主體地位，讓他們能夠去自我發現、自我表現、自我體驗、自我探究、自我接受。通常來看，增強高校音樂學專業學生編創音樂課堂教學案例能力的方法主要包括4點：第一，妥善選擇教學類型。高校音樂學專業教師要結合學生的實際情況與教學內容的具體要求來選擇教學類型，到底是開展技能訓練，還是綜合性質的音樂課程學習，要做到了然于胸。第二，科學確定目標。高校音樂學專業學生教學組織能力的提升離不開價值觀念的熏陶、音樂技能的訓練、音樂理論知識的講述、組織能力的培育……既然教學組織能力涉及面較廣、涵蓋內容較多，但教學時間是有限的，故而需要結合學生的具體特點來科學確定目標，不求好高騖遠，但求腳踏實地。第三，對教學內容進行科學設計，要讓教學內容與學科知識緊密結合，全力保障教學難度與教學深度旗鼓相當，這就要求高校音樂學專業教師在日常教學時需要有針對性地設計出符合學生特點的教學案例。第四，設計教學方式。教學組織能力的培養，需要學生具備發散性的思維、開闊性的思維，豐富的想象力，這就需要教師在課堂內外都要做好教學方式的設計工作，尤其是要突出多方向性與多層次性，從多個方面來提升學生的教學組織能力。

4.優化課程評價體系

針對當前高校音樂學專業課程評價體系不健全的問題，教師要進一步優化評價體系，以職業評價為導向來全面拓展學生的教學組織能力;換而言之，高校音樂學專業教師要基于學生的專業情況來有針對性地制定出詳細而又具體的評價策略，確保最終優化出來的評價體系可滿足學生日后專業化、職業化的發展需求。第一，高校音樂學專業課程評價體系中務必要增加教學組織能力評價，教師在日常教學要注意結合學生的專業特點來有針對性地設計出一些模擬教學組織場景、模擬教學組織活動，確保其可提升學生的教學組織能力。第二，建立健全高校音樂學專業課程評價體系，除了要在課程評價中納入考試成績之外，更要結合學生日常的課堂表現、學習積極性、教學組織能力的提升速度等方面的因素來合理評價，適當時還可將學生與學生之間的互評成績也納入到評價體系之中，最大限度地增強評價結果的準確性、真實性、科學性，這樣一來，最終優化出來的評價體系可有效符合學生的實際情況，同時也在很大程度上促進學生進一步提高教學組織能力。

5.創新教學模式

創新教學模式是高校音樂學專業課程教學改革的主要方向，也是提升高校音樂學專業學生教學組織能力的主要路徑之一。要緊緊圍繞“學生為中心”理念來創新教學模式，以此來激發學生學習的積極性與主動性，在潛移默化中遇到學生融入到教學情境中。具體來看，可從2個方面來創新教學模式：第一，堅持以學生為主。高校音樂學專業課程教學模式要由原來的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，加強教師與學生、學生與學生之間的互動，切實提高整體教學效果。傳統“以教師為中心”的教學模式仍然有利于快速灌輸音樂基礎知識與音樂基本演奏技能，但卻在很大程度上會引發學生的反感情緒，阻礙學生教學組織能力的提升，而“以學生為中心”的教學模式則不然，它會讓學生饒有興趣地參與到學習之中，以翻轉課堂教學模式為例，它就是基于學生的角度來重新構建教學課堂，取得了較佳效果。第二，將教學與信息化技術有機融合。以微課為例，微課可滿足學生隨時隨地在線學習，同時還可以圖片、視頻、音頻等多種方式來豐富教學內容，將原來處于靜止狀態的教學方式轉變為動態化教學方式，當然，目前各種與信息化技術結合的教學方式層出不窮，線上線下混合式教學、慕課教學等都為高校音樂學專業課程教學改革打下了堅實的基礎，也為提升學生教學組織能力提供了保障。

參考文獻

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基金項目：本文為西華師范大學2017年度校級教學改革與研究項目“高師音樂學專業學生教學組織能力提升策略研究”（編號：xjjgxh2017273）研究成果。