試析英語教學中跨文化交際意識的培養

摘 要： 長期以來，我國英語教育多重視語言知識的講授和語言基本技能的培養和訓練。然而，我們常?？吹讲糠终莆沾罅空Z法知識、詞匯量大的學生不敢與外國人交流。背后的原因是英語教育中的文化傳授不夠，跨文化意識培養的缺乏。本文結合培養跨文化意識的重要性，探討培養學生跨文化意識的途徑。

關鍵詞： 英語教學;跨文化交際意識;文化知識

由于語言和文化有密切的關系，外語學習不可避免地涉及文化學習，英語學習也必然需要對英語國家的學習和認識。由于學習英語的主要目的是交際，這就需要學生交際意識的培養，從而促進他們交際能力的提高。

一、跨文化交際的內涵

“跨文化交際”這個概念是從英文的“intercultural communication”或“cross-cultural communication”翻譯過來的。每個人隸屬于若干群體，沒有兩個人隸屬的群體是完全相同的;即使在同一群體中，每個人的態度、價值、信念也會完全不同;因此，每個人是獨特的，從嚴格意義上來講，任何人與人之間的交際都應該被視為跨文化交際。也就是說，不同文化背景的人從事交際的過程就是跨文化交際，如直接和外國人交流接觸，閱讀外國小說，觀看外國電影等。

二、培養跨文化交際意識的重要性

長久以來，由于對語言的狹義理解，在英語教學中通常孤立的教授語言，認為人們只要合乎語法規范地使用同一語言代碼，不同文化群體之間的交流就可以進行下去了。因此，長時間英語教學基本上強調語言形式的學習和特定語言技能的訓練。其實，英語教學傳輸給學習者的不僅僅是語言形式，還有那些形式所包含的特定世界觀和反映英美主流社會價值觀的文化。

隨著中國不斷融入全球化進程中，社會對畢業生的英語運用能力也提出了更高的要求。但是，由于受到應試教育的影響，英語教育重知識輕能力，綜合交際能力低下，跨文化交際中往往會出現一些導致交際失敗的問題。語言失誤相對容易得到對方的諒解，文化的誤解則會導致摩擦不斷，最終導致交際失敗。因此，提高學生的跨文化交際能力，是英語教育中的一項緊迫任務。

語言交際教學法的理論基礎是，語言是交際。既然語言是交際的一種手段，那么教師有責任培養學生的跨文化交際意識，提高其跨文化交際能力，讓學生在掌握語言基本知識的基礎上，了解認識目的語國家的文化背景、風土人情，價值理念，從而達到對目的語國家了如指掌，運用自如的水平。因此，在英語課堂教學中應該采取必要的提高學生跨文化交際能力的教學方法和教學手段。

三、英語教學中文化教學的原則

（一）認知原則。此原則要求學生需對目標文化，也就是英美文化的有關知識有所了解，有所認識。學生應樹立文化意識，了解英美國家的地理位置，在世界文化中的地位。通曉相關目的語國家相關禮儀。了解他們日常生活，尤其是典型的文化特點。了解文化價值觀，學生能解釋目標文化和本土文化?？傊?，文化教學的主要目的是認識、了解有關目標文化的知識，對樹立掌握目標文化和本土文化的特點有區別的意識，對目的語國家文化有研究的心態。這就要對目標文化進行發掘、分析和總結的意愿。

（二）吸收原則。此原則要求在認同目標文化中對本土文化有益的同時，對其加以改造、通化，讓目標文化中的精華部分逐步變成本土文化的一部分，這就是一個去偽存真、去粗取精的過程。教師在向學生講授英美文化時，不能全盤接受英美文化，有所選擇。

（三）對比原則。這就是要將本土文化和目標文化進行對比、比較。發現相同點的同時，更重要的是發現差異?？缥幕瘋惱砭褪羌荣澩餐c，也要承認差別。也就是說，我們應時刻謹記文化之間既有相似之處，也有不同之處。我們通過接受和贊同兩者，人們才能對自己的行為和潛在的結果進行評估，更能理解寬容其他文化的人。使用對比原則可以幫助我們加深對目標文化的認識，了解不同文化不同民族的人的文化取向，可以幫助我們解釋不同文化的行為，進而避免用本族語文化的標準要求他人，解釋他人行為。通過對比可以提高區別可接受的文化和不可接受的文化的能力。

使用對比原則還可以提高交際能力。學習外語的學生常犯文化方面的錯誤，究其原因所在，未正確認識語言和文化的關系，只注重語言形式。更深層的原因是對本土文化和目標文化的差異缺乏了解，忽略了文化差異。在和目標語國民接觸交流時，常按本族語文化思維，用本土文化行為模式代替目標文化的行為模式，從而造成語用失誤，很有可能導致交際失敗。英語教師應幫助學生注意文化對比，加深理解。

四、學生文化知識習得的途徑

（一）講解法。教師根據教學內容和實際情況的需要對英美文化進行講解，使學生習得英美文化。比如，英美文化強調個人本位， 他們強調“自我”的概念，人們都相信自己具有“獨立的個性特征”。例如，受儒家思想影響的傳統中國家庭，以血緣為紐帶、以倫理為本位是家庭關系的突出特點，中國人形成了很強的家族觀念。西方家庭的特點則以“自我”為本位，家庭觀念淡薄。

另外，教師可文化滲透到詞匯教學中。與顏色、動物相關的詞匯在指示意義相同的情況下，由于歷史文化傳統的不同引起不同的聯想意義。例如：紅色，中國人喜愛紅色，紅色象征喜慶、幸福，新人舉行婚禮時身穿紅色服裝表示大吉大利。漢語中存在諸多如“紅榜、紅火”等意義相關的詞。然而，紅色在西方人眼中卻是不祥之兆，會使他們聯想到鮮血，感到危險、憤怒，所以短語see red表示生氣。這樣文化內涵不同的詞匯在跨文化交際以及翻譯中往往引起誤解，進而導致交際失敗。教師通過對此類文化概念的講授，學生可習得一定的文化知識，提高跨文化交際的能力。

（二）情景滲透。依照英美文化規約進行語言實際的表達交流，尤其是和以英語作為母語的人士交流。這種方法就要把學生放到需要一定語言運用的情景中，從而習得文化。但是，在現實生活中，對于大部分學生來說，這樣的機會少之又少。不過，教師積極主動創造條件，為學生創造相對真實的虛擬的英語環境，增加感官意識，讓學生設身處地的體驗英語文化，這是可操作實施的。此外，教師還可運用圖片、視頻、多媒體課件等直觀教具，盡可能給學生直觀的情景式的感受。

（三）閱讀分析法。利用英美文學作品和期刊報紙習得英美文化。教師引導學生閱讀經典英美文學作品，再加以分析指導，幫助學生積累文化背景、社會習俗、世界觀等文化方面的材料。學生閱讀時從而能不由自主的進人英語文化的氛圍里，產生“移情”的心理體驗，進而真切深入了解其他文化的價值觀念。

總之，有必要提高學生的跨文化交際意識，教師按照認知原則、吸收原則和對比原則進行文化教學，運用講授、情景滲透、閱讀分析法等多種途徑培養跨文化意識，從而提高跨文化能力。

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作者簡介：楊曉琳（1996-），女，漢族，籍貫：山東省濟寧市，教育學碩士;單位：淮北師范大學，課程與教學論專業，研究方向：英語教學。